【摘要】隨著高職院校語文教學(xué)水平不斷提高，越來越多的教師開始重視語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力之間的有效聯(lián)系，為此，本文基于有效工作實(shí)踐，對其進(jìn)行了幾點(diǎn)具體研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文教學(xué) 職業(yè)能力

【中圖分類號】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0036-01

引言

在高職院校開展語文教學(xué)過程，要重視對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，作為相關(guān)教師，要積極探索有效教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步保證語文教學(xué)水平不斷提高。具體分析如下。

一、高職語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)系

1.體現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)

語言是每一個社會個體進(jìn)行交流最為基本的工具之一，因此不論哪一個階段的學(xué)習(xí)，語文都是最為重要的組成環(huán)節(jié)之一。在高職階段的教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力水平將直接決定其語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同樣語文的學(xué)習(xí)水平也會直接反饋學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，而兩者之間的融合還能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平能力。因此，學(xué)好語文能夠有效為提升學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)

區(qū)別于高等學(xué)校的教育過程，任何知識的學(xué)習(xí)都是為了提升學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)。所以，在教學(xué)的過程中，教師必須利用多元化的方式，從各個角度、各個方向幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到融會貫通，更好正向推動學(xué)生提升自己的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。語文是一門工具性的學(xué)科，只有學(xué)好了語文才能更好理解其他學(xué)科文字背后所蘊(yùn)含的意義，同時語文也因?yàn)槠渖鷦有蜗蟮谋磉_(dá)方式，能夠更好激發(fā)廣大學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使其更為積極主動地投身到學(xué)習(xí)之中[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體路徑

1.準(zhǔn)確定位，明確方向

眾所周知，高職階段的學(xué)生相較于高等院校，其學(xué)習(xí)能力偏弱、綜合能力較差是現(xiàn)實(shí)情況，同時學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情也相對較低，自然在語文學(xué)習(xí)的過程中會遭遇諸多的困難與疑惑。目前我國高職學(xué)校往往只注重學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)以及對個人素質(zhì)的提升，因此語文課程的空間被壓縮，甚至部分學(xué)校還會將語文課程納入“副課”的行列之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

為了改變這樣的狀態(tài)和不足，就必須在高職學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行語文課程的改革，以求更好契合目前高職教學(xué)的需求。首先，語文課程應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，確保學(xué)生擁有一定的文化基礎(chǔ)。其次，語文課程應(yīng)當(dāng)教學(xué)生一定的交際能力，使其規(guī)范、得體地使用語言與他人交流。再次，在目前互聯(lián)網(wǎng)信息科技如此發(fā)達(dá)的形勢之下，盡管學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率極高，但往往缺乏正確的意識與方法，導(dǎo)致沒有最大程度上挖掘互聯(lián)網(wǎng)的價值，而語文課程就必須培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)能力。最后，要利用語文課程，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和欣賞能力，幫助其學(xué)會明鑒是非，對待問題的時候能夠加以系統(tǒng)性的分析[2]。

2.依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合職業(yè)能力

高職學(xué)校的語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單一化的，而是需要始終圍繞學(xué)生的專業(yè)課程所服務(wù)，力求提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)生投身到社會崗位之中所夯實(shí)基礎(chǔ)，為社會輸出綜合性人才。

語文最大的價值與影響力在于，其不僅僅是現(xiàn)階段學(xué)生展開專業(yè)學(xué)習(xí)有力的工具，直至學(xué)生走向社會踏入工作，語文也會起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵作用。但部分學(xué)生卻沒有意識到這一點(diǎn)，在思想上、態(tài)度上沒有重視語文的學(xué)習(xí)，這與教師教學(xué)過于單一也有一定的聯(lián)系。所以，在語文教學(xué)的過程中，教師必須要兼顧學(xué)生的專業(yè)教育，切實(shí)分析好不同專業(yè)、不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，在潛移默化間將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)相結(jié)合，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)對其專業(yè)知識有著極大的推動作用。通過這樣的方式，教師也能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更為積極主動地態(tài)勢投身到專業(yè)學(xué)習(xí)中去[3]。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，建立職業(yè)語文課程體系

為了更好將學(xué)生的專業(yè)知識融入語文課程的學(xué)習(xí)之中，教師必須做好創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的工作?？删唧w將語文學(xué)習(xí)分為以下三個模塊，即基礎(chǔ)能力板塊、職業(yè)能力板塊、拓展能力板塊。所謂的基礎(chǔ)能力版塊，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的讀寫能力，從而學(xué)會信息的收集與分析，在未來踏入社會崗位的時候也能夠提升學(xué)生的綜合能力；在職業(yè)能力板塊，鑒于高職學(xué)校教育的特殊性，教師可多加采用模擬情景的手段開展語文教學(xué)，通過還原真實(shí)的工作崗位場景，有效提升學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新思維以及綜合能力；拓展能力板塊強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過故事再現(xiàn)、優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)活動等方式，增加學(xué)生的語文知識存儲量，提高其品德修養(yǎng)。同時，情景化的教學(xué)也能切實(shí)提升學(xué)生的交往能力與團(tuán)隊(duì)意識，從而更好為其踏入社會崗位所夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還要融入一定的思想品德教育，提升學(xué)生的道德知識水平。

4.突出學(xué)生主體地位，改變語文教學(xué)方式

在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往“填鴨式”的教學(xué)方法，充分依據(jù)市場上的需求以及專業(yè)崗位的能力規(guī)劃，在潛移默化間提升學(xué)生的綜合知識能力水平，使得語文教學(xué)的價值與作用不斷提升。教師要合理運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提升教學(xué)的趣味性。例如，使用問題探究法的方式展開教學(xué)。經(jīng)由教師提出與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主分析與探究教材上的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的思維敏捷度。又如，可使用項(xiàng)目驅(qū)動法展開教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并提出統(tǒng)一的課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)流程、探索答案，在加強(qiáng)專業(yè)知識的教學(xué)同時，又能有效加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，為了進(jìn)一步提高高職院校語文教學(xué)水平，同時也為了不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，需要教師積極構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，以提高兩者之間的有效融合，從而進(jìn)一步培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋虎.高職院校語文教育對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及策略[J].教育觀察，2018（14）：126-127.

[2]劉曉斌.高職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）：49-50.

[3]米娜.利用高職語文課程教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)核心能力[J].文學(xué)教育（下），2017（11）：55.

作者簡介：

向明星（1976.12-），女，土家族，貴州沿河人，本科學(xué)歷，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，從事語文教育。