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        體驗(yàn)性教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用探討

        2018-12-27 02:04:18李海燕
        課程教育研究 2018年44期
        關(guān)鍵詞:中職會(huì)計(jì)教學(xué)運(yùn)用

        【摘要】在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師越來(lái)越意識(shí)到重視學(xué)生實(shí)踐技能的操作對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及職場(chǎng)適應(yīng)能力的提高的意義,傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中僅僅針對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及中職學(xué)生入職后的職業(yè)要求。因此在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)的體驗(yàn)性教學(xué)方式顯得尤為重要,為了分析體驗(yàn)性教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用,筆者針對(duì)現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

        【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)性教學(xué) 中職會(huì)計(jì)教學(xué) 運(yùn)用

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)44-0245-02

        體驗(yàn)性教學(xué)主要是指學(xué)生在社會(huì)、生活、實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)參與實(shí)際的互動(dòng)及參與對(duì)行為、事物、情感及策略的內(nèi)省體察,達(dá)到掌握一定技能、建立某種認(rèn)知及觀念、培養(yǎng)某種能力及達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,體驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程屬于一個(gè)不斷達(dá)到知識(shí)升華、技能強(qiáng)化、觀念及情感深化的過(guò)程,能促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展及認(rèn)知能力的變化。

        1.現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

        現(xiàn)階段的中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題,這些問(wèn)題的出現(xiàn)很大程度上影響著學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展及進(jìn)步,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式較為傳統(tǒng)及落后,無(wú)法跟上學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及實(shí)踐技能的訓(xùn)練,過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué),枯燥的會(huì)計(jì)理論知識(shí)及單一固定的教學(xué)模式使得學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、積極性較低的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,影響著學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。且現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)屬于相互分離的狀態(tài),大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為雖然具備較強(qiáng)的理論知識(shí)技能,但在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作實(shí)習(xí)過(guò)程中由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致實(shí)踐操作過(guò)程中無(wú)法很好的應(yīng)用理論知識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生們的動(dòng)手能力較差,不利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        2.體驗(yàn)性教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

        2.1設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

        在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)較為重視學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)需求及會(huì)計(jì)行業(yè)日漸變化的職業(yè)需求等因素設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo),在重視理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐技能及情感方面的新教學(xué),合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采用微課、任務(wù)導(dǎo)學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法及小組合作模式等引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí),提高學(xué)生們的主觀能動(dòng)性[1],在學(xué)生們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)的情境教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們親身體驗(yàn)一下相應(yīng)的會(huì)計(jì)職能及操作流程,運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)方式讓學(xué)生們獲取不同的學(xué)習(xí)感受,增進(jìn)學(xué)生們的互動(dòng)及實(shí)踐機(jī)會(huì)。

        2.2設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

        在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)方式能一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一、枯燥及固定的教學(xué)模式,不斷對(duì)中職會(huì)計(jì)課本中的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的完善及補(bǔ)充,使得學(xué)生們?cè)谟鋹偧拜p松的教學(xué)氛圍中聯(lián)系會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,在理論知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷對(duì)會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐能力進(jìn)行相應(yīng)的拓展及延伸。如在進(jìn)行錯(cuò)賬的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們組成若干小組的形式設(shè)立錯(cuò)誤賬簿,引導(dǎo)小組成員將錯(cuò)賬中的錯(cuò)誤進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)賬,提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力及實(shí)踐操作水平。

        2.3體驗(yàn)性教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

        在課前備課階段中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生們的主觀意識(shí),與學(xué)生們共同討論針對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容或?qū)嵺`課程應(yīng)該采用何種教學(xué)方式才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果,提高學(xué)生們的實(shí)踐收集資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力;在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的環(huán)節(jié)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自主設(shè)置相應(yīng)的情境,教師擺好自己引導(dǎo)者及組織者的地位,在學(xué)生們遇到困難后給予相應(yīng)的糾正及指導(dǎo),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生們的實(shí)踐技能;在創(chuàng)設(shè)情境后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行體驗(yàn),將學(xué)生們分成若干個(gè)小組后,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗(yàn)主題,由組內(nèi)成員扮演相應(yīng)的保稅人員、稅務(wù)系統(tǒng)人員等角色,并體驗(yàn)情境中的各種問(wèn)題,探究及分析相應(yīng)的解決對(duì)策,提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

        3.結(jié)語(yǔ)

        在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)能一定程度上提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作技能及綜合素質(zhì),提高學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)后的實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力,提高中職會(huì)計(jì)的教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王偉娥.體驗(yàn)性教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].成才之路,2015(9):47.

        [2]張?chǎng)?體驗(yàn)性教學(xué)應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的效果探討[J].教育教學(xué)論壇,2016(9):198-199.

        作者簡(jiǎn)介:

        李海燕,女,廣東省揭陽(yáng)市人,1990年出生,本科,廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)助理講師,研究方向:中職會(huì)計(jì)教學(xué)。

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