【摘要】從心理學(xué)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，閱讀和寫(xiě)作有其不同的內(nèi)容和各自的能力目標(biāo)，但另一方面，閱讀和寫(xiě)作的心理過(guò)程相互交融，在實(shí)際教學(xué)中關(guān)系密切，因此無(wú)法完全將讀寫(xiě)分離，而應(yīng)在不否認(rèn)其差異的基礎(chǔ)上將讀寫(xiě)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作 心理學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0081-01

我國(guó)的語(yǔ)文教材大體上一直是以“文選型”為傳統(tǒng)，這種教材編寫(xiě)傳統(tǒng)也反映了我國(guó)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要特點(diǎn)——讀寫(xiě)結(jié)合，即閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相混合，但讀寫(xiě)是否應(yīng)該結(jié)合一直飽受爭(zhēng)議。

一、讀與寫(xiě)的分

首先，閱讀和寫(xiě)作作為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著不同的要求。

謝錫金先生將閱讀理解能力按閱讀過(guò)程分成四個(gè)層次：尋找明顯訊息、直接推論、綜合并解釋篇章、評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容及語(yǔ)言形式。[1]而PISA2009將閱讀任務(wù)分為三類(lèi)：訪(fǎng)問(wèn)和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)。[2]兩者大體上都認(rèn)同閱讀應(yīng)該包括檢索信息、推斷綜合和評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面。寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程，根據(jù)弗勞爾-海斯的寫(xiě)作認(rèn)知模型，寫(xiě)作需要作者理解寫(xiě)作任務(wù)，收集外部資料，調(diào)動(dòng)關(guān)于主題、讀者和修辭的知識(shí)，制定寫(xiě)作計(jì)劃，在頭腦中生成內(nèi)容并進(jìn)行排篇布局，最后將觀念轉(zhuǎn)述為書(shū)面文字，進(jìn)行修改。因此可大致認(rèn)為寫(xiě)作包括理解、提取、表達(dá)、評(píng)鑒這幾個(gè)方面。

就目的來(lái)看，閱讀是從已有的文字信息中獲得知識(shí)，而寫(xiě)作是通過(guò)將頭腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字來(lái)整理和積累知識(shí)。兩者所需要的能力素養(yǎng)不同，因此訓(xùn)練手段也應(yīng)該不同。

二、讀與寫(xiě)的合

但事實(shí)上，讀寫(xiě)就心理過(guò)程來(lái)說(shuō)有著極為相似又相互作用的部分，使之無(wú)法徹底分離。

其中最為顯著的表現(xiàn)就是寫(xiě)作時(shí)所需的“讀者意識(shí)”模糊了作者和讀者的界限?！白x者意識(shí)”是指作者在寫(xiě)作時(shí)考慮與讀者有關(guān)的因素，如怎樣把自己的想法傳遞給讀者，讀者在閱讀時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)……作者在創(chuàng)作的過(guò)程中需要一直將自己化身為讀者來(lái)進(jìn)行內(nèi)容選擇、排篇布局、表達(dá)修飾……可以說(shuō)，優(yōu)秀的寫(xiě)作者必然是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，他的寫(xiě)作過(guò)程事實(shí)上是一種逆向的閱讀過(guò)程。

另一方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)運(yùn)用了對(duì)話(huà)閱讀的心理模式。對(duì)話(huà)閱讀模式強(qiáng)調(diào)在特定的閱讀環(huán)境中讀者不僅追求作者在文章中表達(dá)的意思，更會(huì)依據(jù)當(dāng)時(shí)的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理狀態(tài)對(duì)文章做出創(chuàng)造性、個(gè)人化的理解。[3]閱讀活動(dòng)不僅是在對(duì)所讀的文本進(jìn)行意義建構(gòu)，更是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。[4]如果讀者將這種理解寫(xiě)下來(lái)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，就成了我們通常所說(shuō)的注解、筆記，甚至可以看作一篇略顯粗糙的讀后感。

閱讀和寫(xiě)作除了在心理過(guò)程中難以分割外，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中也無(wú)法做到兩不相干。在閱讀課堂上，寫(xiě)作需要或多或少地介入閱讀，最為典型的例子就是記筆記。高效的閱讀需要學(xué)生適時(shí)地做筆記，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘錄或評(píng)論。而在寫(xiě)作課堂上，寫(xiě)作更是離不開(kāi)閱讀，如果寫(xiě)作教學(xué)完全拋開(kāi)例文，直接教授寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作教學(xué)必然蒼白干癟，學(xué)生將無(wú)法獲得對(duì)這些技巧策略的感性認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作水平也難以提高?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力（朱作仁），是寫(xiě)作時(shí)不可缺少的隱性知識(shí)，而獲得語(yǔ)感最主要的方式就是閱讀。此外，閱讀為寫(xiě)作的提供了必要的材料，寫(xiě)作時(shí)所需的主題、讀者和修辭等陳述性長(zhǎng)時(shí)記憶均來(lái)自閱讀積累。

三、如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

首先，由于閱讀和寫(xiě)作并不完全相同，閱讀課和寫(xiě)作課應(yīng)該承擔(dān)起不同知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)除了講解文本外，更應(yīng)該教授學(xué)生閱讀的策略技巧，如想象、概括、聯(lián)系上下文等。寫(xiě)作教學(xué)則應(yīng)教授寫(xiě)作的順序、詳略等程序性知識(shí)，特別是實(shí)用性文章的寫(xiě)作策略，是可教而易教的。

在明確閱讀和寫(xiě)作各自的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該進(jìn)一步利用讀寫(xiě)的天然融合性，使讀寫(xiě)相互促進(jìn)，進(jìn)行最優(yōu)化的讀寫(xiě)結(jié)合。要使閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作，首先應(yīng)該使學(xué)生成為積極的讀者，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀思考、進(jìn)行創(chuàng)造性的理解而提高其認(rèn)識(shí)水平。在作文命題方面，可學(xué)習(xí)西方寫(xiě)作課程經(jīng)驗(yàn)，嘗試以任務(wù)情景中的作文題來(lái)代替哲學(xué)性的作文題，為學(xué)生提供具體的寫(xiě)作情景和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生解決具體問(wèn)題，使學(xué)生有東西可寫(xiě)。還可學(xué)習(xí)新加坡，將課文作為讀寫(xiě)結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。[5]如此一來(lái)，“文選型”教材也能真正發(fā)揮出其作為寫(xiě)作教材的作用了。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝錫金.提升兒童閱讀能力到世界前列[M].北京師范大學(xué)出版社.2013：21

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[3]董蓓菲.語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].2015：154

[4]南西·納爾遜·斯皮維.書(shū)面語(yǔ)言：一種建構(gòu)主義觀[A].萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[C].高文，徐斌艷等譯.華東師范大學(xué)出版社.2002：247

[5]朱建軍.新視點(diǎn)教與學(xué)系列叢書(shū)·語(yǔ)文課程“讀寫(xiě)結(jié)合”研究：理論標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社.2013：11

作者簡(jiǎn)介：

朱燕儀（1993.12-），女，漢族，浙江杭州人，華東師范大學(xué)在讀碩士，主要研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論。