【摘要】《網(wǎng)絡新聞編輯》課程是新聞傳播專業(yè)學生的主干課程之一，該課程具有較強的實踐性。改革后的課程要求學生不再僅限于學習課本知識，而是能夠上手實際操作，并為學生提供能夠體驗真實的新聞策劃、采集、選擇、分類、整理、編輯加工等流程的平臺，真正實現(xiàn)從教學到實踐，再到實戰(zhàn)的一體化操作，為學生搭建起從課堂走向工作崗位的“綠色通道”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡新聞編輯 新媒體工作室 融媒體實驗室 愛媒APP 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0023-02

一、教學改革的主要內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容改革

首先，教材的融合改革。課程在以中國傳媒大學鄧炘炘教授所著的《網(wǎng)絡新聞編輯（修訂版）》為教材的基礎(chǔ)上，又結(jié)合了高等教育出版社出版的、由吳飛主編的《新聞編輯學教程》。前者具有較新穎的新聞事件分析方法和案例展示，且重點放在了網(wǎng)絡新聞的分析研究上，應用實踐性有余而理論基礎(chǔ)講授不足；后者恰恰包含了新聞編輯的編輯策劃、編輯把關(guān)、編輯組構(gòu)、編輯倫理法規(guī)等有關(guān)新聞編輯的理論基礎(chǔ)知識。二者相結(jié)合，共同為學生搭建起同時具有實踐性與理論性的授課內(nèi)容。其次，授課內(nèi)容與愛媒APP的有機融合。融合后的授課內(nèi)具備了了理論性和實用性，基本的實踐操作則可通過愛媒APP實施。結(jié)合愛媒APP中的“寫稿平臺”“新聞策劃”“互動社區(qū)”等模塊，實現(xiàn)老師和學生線上線下的實時交流。如此一來，就可最大限度實現(xiàn)授課內(nèi)容與實際操作相結(jié)合，為學生提供較具實用性的基礎(chǔ)學習材料，以及能夠隨時與老師、媒體記者甚至是自媒體高手進行隨時交流互動。

（二）教學模式改革

傳統(tǒng)的教學模式是老師臺上講，學生認真聽，但是《網(wǎng)絡新聞編輯》作為一門應用型的課程，單純的講授無法實現(xiàn)學生實際操作技能的學習，更無法培養(yǎng)起業(yè)務能力。俗話說“光說不練假把式”，因此，首先選擇依托新傳院的新媒體工作室和融媒體實驗室，以“中央廚房”的模式組建團隊，開展實訓；其次，對于沒有新聞編輯經(jīng)驗的學生來說，模仿更有助于其初步了解新聞的撰寫與編輯，因此每節(jié)課留出時間，設立新聞分析模塊，安排學生分析當下熱點新聞的報道角度、重點、傳播途徑及優(yōu)缺點等內(nèi)容，從而取長補短，積累新聞編輯經(jīng)驗。

（三）課內(nèi)實踐改革

新聞編輯首先需要具備基本的新聞寫作能力，然而在以往的課內(nèi)實踐改革中發(fā)現(xiàn)，不少學生的寫作能力亟待提高。不僅如此，網(wǎng)絡新聞編輯在要求文字功底的同時，語言表達能力也是未來新聞編輯的基本能力之一，而不少學生的語言表達能力也不盡如人意。鑒于此，每學期特開設兩項課內(nèi)實踐改革：閱讀分享與辯論賽。閱讀分享鼓勵學生多讀書，提高寫作能力；辯論賽則為學生提供開口說話的機會，讓學生在辯論中思考，鍛煉其語言表達能力。

（四）考試改革

傳統(tǒng)的考試方式大多采用老師出題、學生答題的方式進行，但這種方式過于注重學生對于所學知識的背誦記憶，忽視了《網(wǎng)絡新聞編輯》這門課的實踐性?，F(xiàn)代新媒體行業(yè)需要具有較強業(yè)務技能的專業(yè)人才，因此只有熟悉現(xiàn)有各類新聞的選擇、編輯的流程，充分認識各類新聞在編輯過程中的最佳傳播途徑，才更能幫助學生深入了解未來自己所面臨的工作環(huán)境，而這種程度的認識需要學生自己親身體驗，獨立完成一次完整的新聞采集、策劃和編輯制作才能夠?qū)崿F(xiàn)，現(xiàn)場考試很難達到理想效果。而學生在整個學期的理論學習和在新媒體工作室、融媒體實驗室的練習中，以及通過愛媒APP與老師、經(jīng)驗豐富的行業(yè)前輩的互動交流，已經(jīng)具備了實際操作的經(jīng)驗，因此要求每一位學生依托自己所在的“迷你中央廚房”，獨立發(fā)布一條具有融媒體特點的網(wǎng)絡新聞，以此作為期末考試的答卷。

二、教學改革的方法

1.授課內(nèi)容改革的具體實施和方法。融合《網(wǎng)絡新聞編輯（修訂版）》與《新聞編輯學教程》兩本教材，比如選擇前者的“第一章 全能的網(wǎng)絡編輯”，與后者“第一章 媒體融合時代的編輯再造”融合；選擇前者“第二章 新聞站點類型、標識體系與版面呈現(xiàn)”與“第三章 網(wǎng)絡新聞標題、文稿編改與專類報道編輯”，與后者“第六章 平面媒體編輯藝術(shù)”融合等形式，再結(jié)合愛媒APP的“作業(yè)通知”與“寫稿平臺”，及時鍛煉學生的理論基礎(chǔ)及實際寫作能力。

2.教學模式改革的具體實施和方法?！懊阅阒醒霃N房”的建立：首先，根據(jù)學生的實際數(shù)量，以10人左右為一組，按照正規(guī)“中央廚房”的專業(yè)管理模式建立“迷你中央廚房”。成員之間各有分工，由1名高年級學長作為總指揮官，帶領(lǐng)成員建立各自的新聞發(fā)布平臺，如公眾號、電子報等，定時發(fā)布校內(nèi)新聞、奇聞軼事等與學?；蛲瑢W相關(guān)的新聞。其次，各“迷你中央廚房”可以借助新傳院的新媒體工作室和融媒體實驗室，從選題策劃，到選擇新聞報道角度、新聞寫作體裁、適用的新聞傳播載體（文字、視頻、H5頁面等），再到稿件組織和編輯加工，最終呈現(xiàn)出一個完整的新聞系列報道。借助愛媒APP，整體完成進度由總指揮官通過“指揮調(diào)度”模塊把控，學生則可以通過“輿情監(jiān)控”模塊時時關(guān)注所發(fā)布新聞的輿論影響，通過“互動社區(qū)”模塊與經(jīng)驗豐富的行業(yè)前輩學習，請教問題。最后，在本學期最后一周，各“迷你中央廚房”分別展示這一學期本編輯部所完成的新聞成果。老師根據(jù)各組完成情況（點贊數(shù)與閱讀量可作為參考），從各編輯部的分工、業(yè)務能力，所報道新聞的策劃、設計及語言流暢度，體裁、載體的適用性，以及輿論影響力等方面做綜合評判，并據(jù)此給出平時成績。

新聞分析：首先，最晚每節(jié)課上課前一天，學習委員向老師提交本節(jié)課需要做新聞分析的同學的PPT，有老師初步判斷所分析新聞是否合適，分析內(nèi)容是否充分；其次，學生徐在課堂上向同學展示自己的PPT，并逐步完成新聞事件還原、新聞報道角度、不同新聞媒體報道途徑、該新聞影響范圍、新聞在編輯與傳播過程中的優(yōu)缺點等分析，以此深入了解新媒體環(huán)境下新聞編輯、傳播的基本形式。在新聞的選擇上，除了當天的新聞，也可以選擇愛媒APP的“學生優(yōu)秀作品庫”中尋找新聞進行分析。

3.課內(nèi)實踐改革的具體實施和方法。閱讀分享：首先，在每學期開學第一堂課上，給學生布置至少在本學期閱讀一本書的閱讀任務；其次，在學期中選一個課時，專門留給學生，分享自己的閱讀感受，每位學生的分享時間依據(jù)學生人數(shù)，在3～5分鐘不等；再次，分享內(nèi)容主要是推薦自己所閱讀的這本書，包括作者簡介、圖書內(nèi)容簡介、閱讀感受及最喜歡的章節(jié)，每位同學則要記錄下其他同學所推薦的自己沒有閱讀過的圖書；最后，采用不記名投票方式，學習委員在班級微信或QQ群中建立投票鏈接，并將最終投票結(jié)果提交給老師，選出最受歡迎的三本書，作為本學期的最佳圖書推薦給身邊更多的同學。

辯論賽：首先，與閱讀分享一樣，在每學期第一節(jié)課即為學生提供2～3個辯論選題（辯題盡量與網(wǎng)絡與新媒體相關(guān)），由學生舉手選擇最喜歡的辯題；其次，在每學期的下旬，選擇一個課時開展一場辯論賽，辯論賽模式參考國際正規(guī)辯論賽；再次，為提高每位同學的參與度，特開設正反方“親友團”參與的自由辯論環(huán)節(jié)；最后，采用不記名投票方式，同樣由學習委員建立投票鏈接，選出一名全場最佳辯手，老師可提供一定獎勵。

閱讀、辯論據(jù)可通過“互動社區(qū)”模塊延伸討論，持續(xù)培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，隨時激發(fā)學生的思考能力。

4.期末考試改革的具體實施和方法。首先，每位同學根據(jù)自己本學期所在“迷你中央廚房”的實踐經(jīng)驗，選擇一個與同學、本專業(yè)、院系、學校等相關(guān)的選題，通過愛媒APP提交一份新聞策劃；其次，以大河網(wǎng)為新聞發(fā)布平臺，選取自己擅長的模塊，獨立發(fā)布一條融媒體新聞，體裁、形式不限；最后，根據(jù)每條新聞的創(chuàng)新性、影響力、體裁與內(nèi)容的特點、點贊數(shù)、閱讀量等內(nèi)容，評判本學期學生的學習情況，并選取優(yōu)秀作品通過愛媒APP在學院網(wǎng)站、微博、微信及客戶端發(fā)布，還可以存入學院歷屆優(yōu)秀新聞作品數(shù)據(jù)庫，為后輩提供學習的榜樣。

三、教學改革的成效

本次《網(wǎng)絡新聞編輯》課程的改革在實行兩學期后，現(xiàn)已達到以下成效：

第一，在教學上內(nèi)容上，為學生提供了全面的學習材料。通過將兩本教材的有機融合，為學生提供了新聞編輯應有的基礎(chǔ)知識的同時，提供更多具有鮮明時代特點和借鑒意義的教學案例，雙管齊下，為學生打造一個既有知識又有趣的教學課堂。同時，學生已經(jīng)能夠熟練操作新媒體工作室和融媒體實驗室的各項硬件設施，熟練使用愛媒APP與老師及行業(yè)前輩進行互動，具備隨時走上工作崗位進行實戰(zhàn)操作的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。

第二，在教學模式上，新傳院的工作室與實驗室為學生提供了認識、熟悉真實網(wǎng)絡新聞編輯們工作狀態(tài)的有效環(huán)境。有過實習經(jīng)驗的學生畢竟是少數(shù)，大部分學生對于自己為了來的工作崗位既熟悉又陌生。熟悉是因為，大學所講授的專業(yè)知識讓他們對與本專業(yè)有了一定的理論基礎(chǔ)；陌生是因為現(xiàn)代媒體行業(yè)瞬息萬變，很可能他們畢業(yè)后從事的新聞行業(yè)現(xiàn)在還未出現(xiàn)。因此他們非常需要在學期中認識、熟悉、參與現(xiàn)有的各種新聞編輯活動，而“迷你中央廚房”則為他們提供了這樣一個小試身手的平臺。這樣一個教學模式幫助他們不僅在學習中了解真是的工作流程，更為一些已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生積累了實際操作的經(jīng)驗。

第三，在課內(nèi)實踐上，提高學生的寫作能力和口語表達能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了一定的閱讀量，才能在根本上提高學生的新聞寫作能力。雖然全媒體環(huán)境下新聞報道的模式多種多樣，但是基本的文字組織整合能力依然是一個合格新聞編輯的基本功，通過閱讀分享，提高了學生的閱讀積極性，增加了他們的閱讀量，他們的新聞寫作、策劃和整合能力也取得相應進步。辯論賽的開展，在一定程度上鍛煉了學生的隨機應變能力，在鍛煉學生的語言表達能力的同時，也拓展了他們對于本專業(yè)的認識，從與同學的辯論中不斷加深對本專業(yè)的理解和認識。

第四，通過學期末的考試改革，即學生借助新媒體工作室與融媒體實驗室獨立完成新聞編輯預發(fā)布的形式，實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識與實際業(yè)務能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。通過最終的期末考試，讓學生借此機會發(fā)現(xiàn)自己在本學期中的短板，由于不再有小組成員的幫助，更容易發(fā)現(xiàn)自己在這一學期的學習中所存在的不足，并在今后的學習中加以彌補，為其走上工作崗位打下堅實的理論基礎(chǔ)和業(yè)務基礎(chǔ)。

結(jié)語

《網(wǎng)絡新聞編輯》這門課的授課對象是平頂山學院新聞與傳播學院2017級網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學生。這些學生基礎(chǔ)較好，思維較活躍，從知識儲備上來說，由于學生在大一上學期已經(jīng)學習了《網(wǎng)絡與新媒體概論》和《基礎(chǔ)寫作》這兩門課，所以已經(jīng)具備了初級新聞編輯的理論素養(yǎng)和寫作能力。但是由于他們大部分并沒有實際的工作經(jīng)驗，且對于網(wǎng)絡新聞編輯的認識不足，因此如何在幫助其正確認識網(wǎng)絡、熟悉新聞編輯的工作流程的前提下為其提供實際操作經(jīng)驗，是作為老師必須深入思考的問題。

充分利用新傳院現(xiàn)有的新媒體工作室與融媒體實驗室，帶領(lǐng)學生重新審視新媒體，探索社交媒體的發(fā)展趨勢；熟練掌握現(xiàn)代新聞編輯技術(shù)，鍛煉其宏觀把控新聞的能力；利用“迷你中央廚房”培養(yǎng)每一個學生的團隊合作精神，高年級的帶隊學長則得到了統(tǒng)領(lǐng)全局的指揮經(jīng)驗，可謂一舉兩得。

作者簡介：

張雅寒（1991- ），河南平頂山人，平頂山學院新聞與傳播學院教師，學報編輯部編輯，主要從事編輯出版學研究。