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摘 要 口語交際教育可以對兒童的交際能力進行有效的培養(yǎng)，促使兒童聽課效率得到提升；在新課標標準中，對語文教學口語交際提出了更高的要求。但是部分教師卻存在著錯誤的認識，僅僅將其作為識字、閱讀教學的附屬，沒有對其專門的設計，這樣就無法對學生的口語交際能力進行提升。本文簡要分析了新課標小學語文口語交際教學的優(yōu)化措施，希望可以提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞 小學語文；口語交際；教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0120-01

隨著時代的發(fā)展，我國教育體制改革日趨深入，在小學語文教學中，口語交際教學受到了人們普遍的重視；但是在實踐教學中，還存在著諸多的問題，需要結合具體情況，采取一系列的優(yōu)化措施。本文結合具體情況，分析了新課標小學語文口語交際教學的優(yōu)化措施。

一、結合學生特點，分階段進行教學

小學階段有著較大的跨度，不同年齡階段的兒童，呈現(xiàn)出來的特點也有著較大的差異，因此，教師就需要對各個階段孩子的特點充分了解，將分階段教學模式給應用過來。對于低年級段的學生，有著較強的形象思維能力，那么在本階段內，主要是對學生的說話興趣、認真傾聽的好習慣進行培養(yǎng)，對學生的表達能力、模仿能力等進行培養(yǎng)。可以將古詩、兒歌、謎語、童話等形式應用過來，通過朗讀和背誦，來對語言進行積累。還可以將介紹類的活動應用過來，讓學生對自己、朋友或者自己喜歡的事情等進行介紹，也可以聯(lián)系一些日常生活，如祝賀、問路、打電話等。對于中年級段的學生，需要對學生的內心感受和想法產(chǎn)生足夠的重視，通過訓練，讓學生有條理的說話，對學生的交際能力進行鍛煉，可以讓學生來講一些笑話、故事，或者是主持一些節(jié)目等，還可以將一些物品介紹給其他人等。中年級的學生需要能夠與人溝通，對他人適當?shù)幕貞梢詫⒁恍┘磁d說話的訓練應用到教學過程中。

二、對教學情境進行創(chuàng)設

在口語交際訓練中，非常基本的一種方法就是對情境進行多樣化的創(chuàng)設，教師需要對交際情境巧妙的創(chuàng)設，將學生的交際欲望給充分激發(fā)出來。創(chuàng)設了一定的情境，學生就會有一種身臨其境的感覺，充分激發(fā)了參與口語交際的主動性。比如在對田忌賽馬一文進行講解時，可以讓學生對比賽的畫面進行演示。將學生們劃分為若干個小組，依次進行，然后每組推出一個代表，在講臺上演示，分別講述兩次賽馬過程。借助于這些活動訓練，可以促使學生的口頭表達能力得到強化，并且也可以更加清楚的掌握課文知識。在具體教學過程中，結合學生的具體特點，可以將一些比較直觀的實物給應用過來，將學生的注意力給吸引過來，鼓勵學生積極的說話。比如，在口語交際課堂中，可以將小金魚給搬過來，讓學生對小金魚進行觀察，然后進行交際訓練，你喜歡哪一條小金魚？它為什么吸引你等等之類的問題，對于其他學生的表達，要仔細的聆聽。教師還可以結合班級的情況，對說話內容自己設計，比如在課下如果遇到了其他的老師和學生，應該怎么樣的交際；將自己在家庭生活中的一些趣事給表出來；對于校園中出現(xiàn)的好人好事等進行敘述；討論一些社會熱點現(xiàn)象。采取這樣的交際互動形式，可以促使學生的雙向互動得到強化，交際能力得到提升。

三、注重表揚激勵，將學生的積極性給激發(fā)出來

小學生因為年齡較小，在語文口語教學中，需要將一些鼓勵表揚的語言給應用過來，以便將小學生的積極性給激發(fā)出來。比如，教師向學生講述一段話，然后讓學生對比其中表達較好的語段和表達不好的語段，對表達技巧進行體會。學生如果答不出來，教師就可以說，你是不是說……，將答案說出來，讓學生進行重復，之后給予必要的表揚激勵。特別是對于那些有著較強口語表達能力的同學，更是需要不斷的贊揚，在鼓勵當中感受到成功，他們自然會更加積極的學習。鼓勵形式多種多樣，如你太棒了，你的這個詞用的恰如其分；你說話很清晰，很完善等等。在不斷的激勵過程中，每個學生都能夠感受到成功的喜悅，有信心和勇氣來開展口語交際。

在口語交際中，不能夠脫離生活而存在，因此，在具體教學實踐中，就需要與日常生活緊密的聯(lián)系，將生活中出現(xiàn)的熱點話題給選擇出來，以便將學生學習的積極性給激發(fā)出來。學生們的生活是豐富多彩的，只要善于捕捉，就可以找到題材。比如在每一個傳統(tǒng)節(jié)日，母親節(jié)、教師節(jié)等，可以開展一些口語表達活動，讓學生們將自己的心聲給表達出來，并且設立一些獎項，充分激發(fā)學生的積極性。

老師在對學生評價的過程中，需要充分重視差異性，人有著不同的語言能力，即使學生處于同一年齡段，依然有著差異的語言能力。不同氣質類型的人在口語交際表達方面也有著不同的表現(xiàn)，對于膽汁質和多血質的人，口語交際更加的擅長。因此，在評價學生們的口語交際能力時，需要將學生的參與意識和情感態(tài)度作為考察的重點，有機結合定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價，借助于這種評價方式，學生口語交際的能力和水平就可以得到提升。

四、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，對于學生來講，口語交際能力是非常重要的一個方面，在小學語文教學中，需要對口語交際教學產(chǎn)生足夠的重視，教師要結合具體情況，將各類學習資源充分利用起來，創(chuàng)設相應的情境，積極的聯(lián)系實際生活，將學生們的課堂主體地位發(fā)揮出來，以便讓學生更加積極主動的投入到學習過程中，提升學生們的口語交際能力。

參考文獻：

[1]鎖菊仙.淺談農(nóng)村小學語文口語交際教學[J].新課程，2013，2（6）：99-101.