林鴻

摘 要 在教學(xué)實(shí)踐中，如何真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是值得每一位教師深思的問題。本文以一節(jié)課堂閱讀教學(xué)為例，探索如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0099-01

根據(jù)新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面（程曉堂、趙思奇，2016）。在實(shí)際教學(xué)中，教師需深挖閱讀文本內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的升華。

一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

要以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。本課例是一篇傳記，文章脈絡(luò)清晰，作者按照時(shí)間順序介紹了馬可波羅的經(jīng)歷。本課預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）概括和梳理文章的結(jié)構(gòu)；（2）獲取有關(guān)馬可波羅經(jīng)歷的事實(shí)性信息；（3）體會(huì)傳記文體的文本特征；（4）分析與評(píng)價(jià)馬可波羅的品質(zhì)。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀和精細(xì)閱讀，在層層深入的閱讀過程中，學(xué)生思維訓(xùn)練從低階走向高階。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)并開展閱讀活動(dòng)

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

教師首先播放一段關(guān)于馬可波羅的視頻，并要求學(xué)生帶著問題觀看視頻：“WhatinformationaboutMarcoPolocanyougetfromthisvideo？”。觀看完該視頻后，教師請(qǐng)學(xué)生回答問題，并鼓勵(lì)學(xué)生說出更多信息。學(xué)生闡述完之后，教師系統(tǒng)介紹馬可波羅及其在中國的經(jīng)歷，并展示相關(guān)圖片。

視頻短片可以激發(fā)興趣，并直奔本課主題。學(xué)生帶著問題觀看視頻，更有目的性。教師結(jié)合圖片系統(tǒng)介紹馬可波羅及其在中國的經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)馬可波羅有更全面、更直觀形象的認(rèn)識(shí)。

（二）略讀文本，理解結(jié)構(gòu)

略讀環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文本體裁和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整體把握文本內(nèi)容和邏輯。學(xué)生通過進(jìn)行對(duì)比、分析和歸納，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

在本課中，教師讓學(xué)生利用略讀策略，快速閱讀文章，并通過三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁和結(jié)構(gòu)：（1）Whattypeofarticleisit？（2）Inwhatorderisthepassagedeveloped？（3）Howmanypartscanthispassagebedividedinto？Andwhatsthemainideaofeachpart？教師利用板書進(jìn)行歸納，逐步呈現(xiàn)本課的文本結(jié)構(gòu)。

（三）分析細(xì)節(jié)，深化理解

教師運(yùn)用表格引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，使學(xué)生在完成表格的過程中梳理文本結(jié)構(gòu)，使思維過程更具條理性和邏輯性。本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的時(shí)間順序，分三步閱讀文章的三個(gè)部分，并完成以下表格的橫線部分（見表1）：

（四）把握文體，提煉品格

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴合作，思考和分析傳記文體的文本特點(diǎn)：Whatfeaturesdoyouthinkabiographyhas？學(xué)生回答時(shí)，教師進(jìn)行板書并深入講解。之后，教師提出問題：WhatqualitiesdoyouthinkMarcoPolohad？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

對(duì)馬可波羅個(gè)人品質(zhì)的探討是整節(jié)課認(rèn)知提升過程的關(guān)鍵一環(huán)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，內(nèi)塑文化品格。

三、結(jié)語

教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)要，在語篇的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能去分析問題和解決問題。高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞文本主題合理設(shè)置目標(biāo)和閱讀任務(wù)，并體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[2]張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）.

[3]王薔.從綜合運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)—高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[4]王生虎.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的文本解讀[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（09）.