吳麗麗

摘 要 小學(xué)語文在各學(xué)科中占有重要地位，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有利于心理健康教育的發(fā)展。本文分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性，在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題和原因的基礎(chǔ)上，提出了幾種方法和策略，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供理論參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0039-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)應(yīng)該是積極的、樂觀的、善于思考的，小學(xué)語文教學(xué)的過程教師就要提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力形成健全的人格。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生人格提升的主要途徑。因此，在小學(xué)時代的閱讀教學(xué)對學(xué)生進行心理健康就要滲透是符合心理學(xué)規(guī)律的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

（一）教師在閱讀教學(xué)中無意識地從事著心理健康教育

教師是學(xué)生心理健康成長的向?qū)?。語言的獨特魅力為教師在教學(xué)中滲透心理健康教育提供了條件。閱讀教學(xué)通過精心的語言來豐富內(nèi)容，使學(xué)生形成積極樂觀的性格，發(fā)揮良好的作用。由于閱讀教學(xué)的特殊性，教師需要與學(xué)生進行互動，這是教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育的一種方式，可以巧妙地影響學(xué)生的心理。

（二）閱讀教材蘊含著豐富的人文教育資源

能夠選入小學(xué)生教材中的閱讀文本其內(nèi)容都是積極向上的，蘊含著豐富的人文教育資源，為學(xué)生提供了良好的陶冶情操的平臺，有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀，價值觀。閱讀的過程中學(xué)生能夠感受到作者的情感，在理解課文后會使自己的情感態(tài)度與價值觀和作者達成共識。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的原則

（一）步進式教學(xué)原則

學(xué)生在不同的年齡有不同的身心發(fā)展，因此，閱讀教學(xué)中的學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不同的。要理解閱讀文本，我們需要讓學(xué)生理解所表達的思想和情感，體驗表達的效果，了解作者的思想和感受。因此，只有在溝通和討論中采取適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃椒?，采取循序漸進的方法，才能解決實際問題。

（二）尊重學(xué)生主體性原則

教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)進行情感交流。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點，尊重人格的發(fā)展，從學(xué)生的實際出發(fā)，在閱讀教學(xué)中進行情感體驗。教師應(yīng)與學(xué)生溝通，充分尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

（三）基于學(xué)生的差異性教學(xué)原則

學(xué)生的發(fā)展水平的不均衡的，同年級不同年齡段的學(xué)生在接受知識上也存在著很大的差異，教師要尊重學(xué)生的差異，而且要在教學(xué)中體現(xiàn)出差異化教學(xué)，這就要求教師對每位學(xué)生做到充分了解，這樣才能做到針對不同學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中采取不同的心理健康教育滲透方式。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）滲透心理健康教育要在掌握學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須掌握學(xué)生的閱讀心理，靈活有效地滲透，不斷與主客體互動，在閱讀過程中建立新的知識結(jié)構(gòu)。閱讀心理學(xué)在整個閱讀過程中起著主導(dǎo)作用。閱讀心理是一項基本的智力技能。因此，教師應(yīng)注意小學(xué)生閱讀心理互動的心理過程。在閱讀的感性階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機，滲透心理健康教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。提高學(xué)生在認知發(fā)展過程中的閱讀能力。教師可以激發(fā)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生更好地理解閱讀材料。具體而言，在閱讀理解階段，教師可以通過不斷創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對閱讀教材的理解，理解作者的思想感受。

（二）提高教師的人文素養(yǎng)，善于挖掘閱讀教學(xué)的內(nèi)容

教師在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。在小學(xué)閱讀教材中，教師應(yīng)挖掘教材的積極內(nèi)容，增強學(xué)生心理素質(zhì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)活動中，教師必須具備廣泛的基本文化知識，了解教育規(guī)律，他們還應(yīng)該具備閱讀教學(xué)的其他知識。只有這樣，心理健康教育才能更好地融入到閱讀教學(xué)中。

（三）滲透給學(xué)生積極心理健康教育

小學(xué)生的知識儲備量不高，對于外界事物容易接受，所以教師在進行閱讀教學(xué)的過程中一定要為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去閱讀，在閱讀教學(xué)過程中把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。伴隨著社會的不斷發(fā)發(fā)展，學(xué)生的壓力較比以前也不斷增大，教師在課堂上要為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的影響學(xué)生的心理。這樣的語文教學(xué)才是有意義的，才能夠為出于情感發(fā)育階段的學(xué)生奠定健康的人格，而且有利于學(xué)生減輕心理壓力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育可以進一步提高教育的有效性，也可以有效地實施心理健康教育，這些都是教師義不容辭的責(zé)任。心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透需要教師長期堅持和重視。

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