王吉飛

(云南省會(huì)澤縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 654200)

現(xiàn)階段，眾多中小學(xué)為了踐行新課程改革的要求紛紛推行集體備課.相比于傳統(tǒng)的個(gè)人備課，集體備課的方式解決了單個(gè)教師思維局限的問(wèn)題，增強(qiáng)了教師間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了意見(jiàn)交換、互動(dòng)交流的備課模式，實(shí)現(xiàn)教師集體的共同提升.當(dāng)然，如何最大化提升集體備課的效益值得一線教育工作者與管理者思考.筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述了對(duì)集體備課精神內(nèi)涵的解讀，以人教版“原電池”的教學(xué)為例展開(kāi)效益提升研究.

一、內(nèi)涵解讀

集體備課可以有效提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是對(duì)青年教師群體業(yè)務(wù)能力的鍛煉.集體備課的主要目的就是發(fā)揮教研組全體教師的集體智慧，老教師提供經(jīng)驗(yàn)方法，年輕教師貢獻(xiàn)教學(xué)新思路，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量.與此同時(shí)，集體備課可以為教師提供交流的平臺(tái)，便于課程教學(xué)策略與改革方案的實(shí)施.

二、要求及誤區(qū)

新課程改革對(duì)學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí).在這樣的背景下，教師群體也需要加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，形成研討的氛圍.作為教師合作研究與討論的一種有效途徑，集體備課能夠加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短.在教育改革不斷深入的前提下，僅憑單個(gè)教師的能力與經(jīng)驗(yàn)所取得的教學(xué)成果極為有限，耗費(fèi)的時(shí)間也更多，在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)很難解決.只有落實(shí)好集體備課工作，發(fā)揮集體的智慧，才能提高教學(xué)效果.正是因?yàn)檫@個(gè)原因，集體備課的方式受到廣泛的應(yīng)用，是學(xué)校教研活動(dòng)的重要組成部分.盡管如此，許多教師對(duì)集體備課制度的認(rèn)識(shí)還不充分，在實(shí)踐過(guò)程中存在以下兩種誤解：

1.集體備課就是教案匯總

部分教師認(rèn)為的集體備課就是將各個(gè)章節(jié)的備課任務(wù)分發(fā)給不同的教師，由不同的教師負(fù)責(zé)不同部分教案的撰寫(xiě)，最后將所有老師的教案進(jìn)行匯總，交由備課組組長(zhǎng)整理成冊(cè).這種“分包式”的備課方式雖然提高了備課效率，減輕了教師集體商議的負(fù)擔(dān)，但并不是所提倡的“集體備課”.

2.集體備課就是資料整理

為了豐富教學(xué)資源，光靠教材上的案例內(nèi)容無(wú)法滿足教學(xué)需要.部分備課組為了提升集體備課的速度，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，會(huì)在備課組長(zhǎng)的引導(dǎo)下借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)教材的局限性，常見(jiàn)的做法就是下載教育網(wǎng)站上與新教材相匹配的教學(xué)案例，篩選組合后形成“集體備課”的成果.這種備課方式一定程度上可以豐富教學(xué)內(nèi)容，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生的系統(tǒng)提升.

三、集體備課效益提升策略分析

1.備課前精心組織，明確教學(xué)計(jì)劃

(1)梳理知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)

在上課之前，教師要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容解讀教學(xué)目標(biāo)，最好是提前一周就制定好教學(xué)方案.在集體備課之前，備課組長(zhǎng)要規(guī)定教師個(gè)人準(zhǔn)備的內(nèi)容.

原電池是電化學(xué)部分的主要內(nèi)容之一，是高中化學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，因此在這一部分的備課過(guò)程中，教師要明確教學(xué)的核心內(nèi)容，理清楚章節(jié)安排與設(shè)置，有重點(diǎn)地編排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握好這一部分的內(nèi)容.初步可設(shè)定如下兩個(gè)目標(biāo)：①掌握原電池概念；②通過(guò)對(duì)化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化過(guò)程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)探究的思維能力.

在備課階段，教師自己就要明確這一部分內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)在哪里，只有這樣才能在教學(xué)階段做到有的放矢，更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí).經(jīng)過(guò)備課組全體教師的商議，原電池的工作原理及構(gòu)成條件是學(xué)生最有可能存在困難的知識(shí)點(diǎn).

2.擬定教學(xué)情境

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性環(huán)境，生活中處處有化學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大提升.在實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助生活現(xiàn)象、社會(huì)事件、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等.

在正式教學(xué)之前，教師可以通過(guò)一定的案例來(lái)引入知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái).比如，以日本福島核電站泄漏事件引導(dǎo)學(xué)生探討所熟知的幾種發(fā)電方式，在討論過(guò)程中教師可以補(bǔ)充講解直流電與交流電的差異性.

在我國(guó)，很多地區(qū)仍然采用火力發(fā)電，其原理如下：

與風(fēng)力發(fā)電、潮汐能發(fā)電等方式相比，火力發(fā)電過(guò)程伴隨有更加復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化，使得能源利用率低且污染嚴(yán)重.在這樣的背景下，教師就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能簡(jiǎn)化能量轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成為電能呢？結(jié)合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以知道，通過(guò)氧化還原反應(yīng)過(guò)程，化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)化成為電能，這樣的只是引入方式能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考與共鳴，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻.

3.強(qiáng)化交流，制定教學(xué)方案

溝通交流是集體備課的核心，也是其區(qū)別于個(gè)人備課方式的最大特征.集體備課可以實(shí)現(xiàn)集中備課組所有老師的智慧與成果，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高.在主要發(fā)言人對(duì)整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，備課組長(zhǎng)就可以組織所有老師開(kāi)展交流，對(duì)方案的不足進(jìn)行補(bǔ)充，比如新課導(dǎo)入的方式、重難點(diǎn)的突破路徑、習(xí)題的設(shè)計(jì)與選擇等.

4.完善總結(jié)，凝練優(yōu)化

化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與規(guī)律性，因此實(shí)驗(yàn)是其重要的組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)與凝練是備課工作的又一項(xiàng)重點(diǎn)工作.對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)操作可以幫助他們更直觀地理解化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象，而之后的總結(jié)可以幫助他們認(rèn)識(shí)到反映的本質(zhì)與應(yīng)用的可能性，兩者結(jié)合可以有效提升自身的化學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).

在確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案之后，備課組要針對(duì)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，提出系統(tǒng)性的課程結(jié)論，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)中才會(huì)在教學(xué)中予以應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握課程核心內(nèi)容.