趙 越

(江蘇省姜堰中學(xué) 225500)

在高中物理解題能力上，解題思維至關(guān)重要.物理題因知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎、多元，同一物理題可能有不同的解法.平時(shí)在解題中，除了審題外，還要從題目中獲取有價(jià)值的解題信息，根據(jù)這些解題條件來(lái)尋找解題突破口，指向解題目標(biāo).當(dāng)然，解題思維在表現(xiàn)上具有多樣性，如發(fā)散思維、逆向思維、整體思維等.現(xiàn)結(jié)合高中物理解題實(shí)際，就解題思維的培養(yǎng)路徑進(jìn)行歸納.

一、以審題為基礎(chǔ)，強(qiáng)化解題思維的訓(xùn)練

高中物理解題前，審題是第一任務(wù).審題的過(guò)程，也是梳理解題思維的過(guò)程.通常，一道物理題，要能夠從審題中，了解題目、題意、解題任務(wù).通過(guò)審題，來(lái)了解解題信息，挖掘關(guān)鍵性詞句，從中洞悉隱藏條件.以高中力學(xué)題為例，力學(xué)涉及的題目，可以是單個(gè)物體，也可以是多個(gè)物體，而對(duì)于力學(xué)知識(shí)本身，則需要從受力分析入手，來(lái)探析力的變化.某題如下：質(zhì)量為M的木塊停留在光滑平面上，有一顆子彈射向木塊，子彈質(zhì)量為m，速度為V1.假設(shè)子彈射入木塊后未穿出，問(wèn)子彈進(jìn)入木塊后兩者的速度是多少？題意分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于木塊本身，光滑平面上，僅受重力，而與平面的摩擦力可以忽略不計(jì).子彈進(jìn)入木塊后，兩者合為一個(gè)物體，此時(shí)，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，兩者速度應(yīng)該一致，則我們可以假設(shè)兩者的速度為V，得出mV1=(M+m)V.由此，可以根據(jù)已知條件，來(lái)獲得未知結(jié)果，也為快速解題創(chuàng)造了條件.如果在審題時(shí)，未能認(rèn)真分析題意，忽視光滑平面摩擦力不計(jì)條件，可能會(huì)對(duì)木塊與平面之間的摩擦力進(jìn)行誤解分析，導(dǎo)致解題思路紛繁復(fù)雜，甚至結(jié)果也是錯(cuò)誤的.可見，在高中物理解題中，解題思維的確立，需要從審題入手，從題干已知、未知，及隱藏條件挖掘中，來(lái)綜合分析，確立解題思路.

二、高中物理解題中分散思維的訓(xùn)練

我們說(shuō)，創(chuàng)新需要分散思維，需要打破常規(guī).在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理問(wèn)題過(guò)程中，創(chuàng)新思維起著重要作用.怎樣去創(chuàng)新？如何去創(chuàng)新？我們圍繞具體的物理題，從物理題分析中，引導(dǎo)我們同學(xué)們從多個(gè)層面、多個(gè)角度來(lái)探究物理現(xiàn)象，全面把握物理問(wèn)題的內(nèi)在表現(xiàn)與關(guān)系，發(fā)散分析思維，從中找出共性問(wèn)題，讓我們同學(xué)們的分析思維更廣闊.事實(shí)上，在一些物理題中，解答方法并非唯一.也就是說(shuō)，可以有多種不同的解法實(shí)現(xiàn)解題目標(biāo).這些解題方法，往往需要我們從不同的解題思路來(lái)尋找，然后結(jié)合題意來(lái)選擇合適的、便捷的解法.如某題中有豎直上拋一物體，假設(shè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中空氣阻力忽略不計(jì)，當(dāng)物體上升至0.5米時(shí)，運(yùn)動(dòng)速度為4米/秒；問(wèn)物體降落到拋出點(diǎn)0.5米處，物體的運(yùn)動(dòng)速度是多少？該題給出的重力g=10m/s2.我們來(lái)分析該題，在解法上可以有多種方法，引導(dǎo)我們同學(xué)們發(fā)散思維，比較不同解法，然后從中選擇最快捷的方法.該物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，上升過(guò)程是勻減速運(yùn)動(dòng)，到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，又開始下落，勻加速運(yùn)動(dòng).因受重力及運(yùn)動(dòng)時(shí)間的一致性，可以得出該物體在降落至拋出點(diǎn)0.5米處的速度也應(yīng)該為4米/秒.所以說(shuō)，通過(guò)分析物理量及運(yùn)動(dòng)條件，可以優(yōu)化解題思路，以快速解答方式來(lái)完成解題.

三、高中物理解題中逆向思維的訓(xùn)練

四、高中物理解題中整體思維訓(xùn)練

整體思維是高中物理解題中的重要思想，也是將整體看作過(guò)程，對(duì)其中的物理運(yùn)動(dòng)及受力狀況進(jìn)行分析，便于我們同學(xué)們從整體把握解題思路，梳理清晰解題思路.有時(shí)，在一些物理題中，可以將多個(gè)物體看作一個(gè)整體，以各個(gè)質(zhì)量和方式、總電量和方式來(lái)分析，有助于化簡(jiǎn)題目.如某題中A、B兩物放在光滑平面，A質(zhì)量為1kg，B質(zhì)量為2kg.兩物連線不可延伸.細(xì)線質(zhì)量忽略不計(jì).在A、B

兩物分別施以左向F1=10N，右向F2=40N，問(wèn)A、B間細(xì)線拉力是多少？對(duì)于該題在分析時(shí)，由于細(xì)線不可延伸，我們可以將A、B兩物看作整體，使其在水平左向、右向力的作用下，以共同的加速度進(jìn)行運(yùn)動(dòng).接著，我們可以從單獨(dú)物體的受力作用來(lái)分析，最終得出細(xì)線的拉力.

總體而言，在高中物理解題思維訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)通過(guò)解題來(lái)鍛煉多種思維技能，多歸納、多總結(jié)，針對(duì)不同題型來(lái)尋找更合適的解題思維，強(qiáng)化解題能力.另外，物理題在解題方法上，我們同學(xué)們要在平時(shí)加以訓(xùn)練，突出解題思維的啟發(fā)，掌握更多解題技巧.