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        小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的成因與對策

        2018-12-26 12:33:26孫艷玲
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)三年級

        孫艷玲

        摘 要:對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究與認(rèn)識,只有立足于三年級的整體改造的基礎(chǔ)上,才能深度解讀三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因,把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律,控制、管理并改造三年級的教育教學(xué),最終在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互通中,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)三年級;學(xué)習(xí)成績分化;學(xué)習(xí)適應(yīng)力

        小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化,是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象,同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)典型代表。為何小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對分化現(xiàn)象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴,而與此相應(yīng)的,卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實(shí)踐的不足,以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止,深入者甚少。

        一、課題界定與價(jià)值定位

        學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi),在特定的情境之下,通過教授或體驗(yàn)而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程中,學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化,是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物;統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化,是指原來學(xué)習(xí)成績相對處于同一水平的學(xué)生,從三年級開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇,呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

        二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

        本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象,把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征,明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用,梳理三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素,探究并歸納三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因:根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略,積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中,逐步形成解決分化問題的基本主張。最終,通過改造三年級教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng),努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配,縮小分化的差異,減緩三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化,消除三年級學(xué)習(xí)成績分化對學(xué)生健康成長的不利影響。

        根據(jù)研究目標(biāo),我們的研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:一是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析;二是三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究:三是建構(gòu)并實(shí)施三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。

        三、研究過程與實(shí)踐舉措

        1.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究。

        (1)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點(diǎn)的調(diào)查研究。我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化,重點(diǎn)開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究,主要包括對不同時(shí)期三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查:典型性調(diào)查研究,主要包括低年段的代表二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4-6年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查,并從分化的層次性、差異度等方面,將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比:持續(xù)性調(diào)查研究,主要包括對一個(gè)班從三年級開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后,我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù),進(jìn)行了對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

        (2)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究。我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論,從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度,調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素,涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素,還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因,也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。

        2.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究。

        (1)三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查。對三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查,包括目標(biāo)要求的定位與三年級學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級學(xué)生的適配性等;其次,是對三年級學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究,包括小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等;第三,是對三年級教學(xué)要求與三年級學(xué)生的適配性調(diào)查研究,包括全面性要求與三年級學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級學(xué)生的適配性等;最后,是對三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

        (2)三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究。我們對教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀,并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等)所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖;然后,我們對不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析,并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖;接著,我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后,計(jì)算出兩者的比值,并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類 匯總;最后,我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異,分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度,從而研究兩者之間的關(guān)系。

        3.改造三年級的實(shí)施策略。

        運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理,調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系:一方面,從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整,以適配三年級學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀:另一方面,加強(qiáng)對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練,以提高三年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動(dòng)溝通中,尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

        研究與實(shí)踐,讓我們更加堅(jiān)信:對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究,要立足于三年級整體改造之上,才能形成全面而有深度的研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1][捷]夸美紐斯,大教學(xué)論[M],傅任敢譯,北京:人民教育出版社,1984.

        [2]夏正紅,一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生[M],上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

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