孫艷玲

摘 要：對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究與認(rèn)識，只有立足于三年級的整體改造的基礎(chǔ)上，才能深度解讀三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律，控制、管理并改造三年級的教育教學(xué)，最終在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互通中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；學(xué)習(xí)成績分化；學(xué)習(xí)適應(yīng)力

小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)典型代表。為何小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象？是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象？面對分化現(xiàn)象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實(shí)踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。

一、課題界定與價(jià)值定位

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗(yàn)而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績相對處于同一水平的學(xué)生，從三年級開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除三年級學(xué)習(xí)成績分化對學(xué)生健康成長的不利影響。

根據(jù)研究目標(biāo)，我們的研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實(shí)施三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。

三、研究過程與實(shí)踐舉措

1.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究。

（1）三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點(diǎn)的調(diào)查研究。我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，重點(diǎn)開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對不同時(shí)期三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4-6年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對一個(gè)班從三年級開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行了對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

（2）三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究。我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。

2.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究。

（1）三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查。對三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標(biāo)要求的定位與三年級學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級學(xué)生的適配性等；其次，是對三年級學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等；第三，是對三年級教學(xué)要求與三年級學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級學(xué)生的適配性等；最后，是對三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

（2）三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究。我們對教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激（主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等）所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”（主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等）的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計(jì)算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類 匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。

3.改造三年級的實(shí)施策略。

運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，以適配三年級學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強(qiáng)對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

研究與實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)信：對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。

參考文獻(xiàn)：

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