王光理

摘要：隨著小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，有必要對其相關(guān)課題進(jìn)行深入研究。本文首先介紹了當(dāng)前小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從掌握邏輯，分析聯(lián)系，以及運用直觀教學(xué)，促使學(xué)生向抽象思維過渡等多方面展開了研究，最后就將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中闡述了個人觀點，望有助于相關(guān)工作的實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、前言

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，對從教人員的教學(xué)水平提出了新的要求。該項課題的研究，將會更好地提升對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的分析與掌控力度，進(jìn)而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化該項教學(xué)工作的最終整體效果。

二、當(dāng)前小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

1、學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏懼心理。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新意識具有重要作用。但就是因為數(shù)學(xué)的抽象性，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往存在畏懼的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難，不容易學(xué)懂。小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)知識相較于一年級和二年級的數(shù)學(xué)，其計算過程更加的復(fù)雜，有的學(xué)生面對復(fù)雜的計算步驟和計算過程，顯得力不從心。因此在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和對數(shù)學(xué)的求知熱情。

2、教師教學(xué)方式傳統(tǒng)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過程中，要實施自主、開放、探究式的教學(xué)。但是在三年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師還是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施教學(xué)，即教師講課，學(xué)生機械的記憶。這種教學(xué)方式使得課堂陷入死板、呆滯、枯燥的氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。再加上，小學(xué)生由于處在學(xué)習(xí)的初級階段，心理發(fā)育還不成熟，在教學(xué)課堂中，常常容易出現(xiàn)走神、注意力不集中等一系列問題。教學(xué)課堂過于枯燥，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于課堂質(zhì)量的提高。

三、掌握邏輯，分析聯(lián)系

三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題已經(jīng)登上舞臺，并讓很多小學(xué)生感到頭疼，其實究其原因就是孩子們沒能掌握分析邏輯關(guān)系的能力，這樣就不能找到未知量和已知量的數(shù)量關(guān)系。因此，要想讓孩子們掌握解決應(yīng)用題的技巧，我們就要通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)他們知道怎么弄清應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系。

客觀地說該階段學(xué)習(xí)的多少關(guān)系，倍數(shù)關(guān)系等都屬于比較關(guān)系的范疇。解決此類應(yīng)用題，我們就要訓(xùn)練孩子們學(xué)會分析應(yīng)用題是要我們比較什么。例如有個腦筋急彎：“一斤鐵和一斤棉花，哪個重？”這道題就是讓我們分析比較關(guān)系，比較的是那個方面。如果不加分析，許多同學(xué)可能會不假思索地說“鐵重”。但是這道題讓比較的是重量，而題干明確說明，鐵和棉花都是一斤，所以應(yīng)該是一樣重。

此外，還有是事物本身前后變化的比較，需要我們緊跟線索進(jìn)行比較。比如：一家網(wǎng)店商品原價是100元，雙十一搞促銷單價下降10%，節(jié)日結(jié)束后又提價10%，那么現(xiàn)在的價格和最初的價格一樣嗎？這就是典型的動態(tài)比較對象應(yīng)用題，其中的降價和提價的10%對應(yīng)的對象不一樣。促銷時降價10%針對的是原價100元而言，而后來提價是針對降價后的90元而言的，這樣一解釋同學(xué)們的思路就明確了，以后遇到這類問題就知道怎么解決了。

四、運用直觀教學(xué)，促使學(xué)生向抽象思維過渡

借助直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的過渡。小學(xué)一、二年級的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識。對待三年級學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三年級的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學(xué)不能操之過急。為此，我采取由直觀教學(xué)入手，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：

通過這種方法計算結(jié)果的比較，得出乘法時，三個數(shù)相乘，結(jié)果不變；除法時一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，學(xué)生掌握了知識，并強化了思維能力的訓(xùn)練。

五、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實的信息時代，教育在與時俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，對一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問、復(fù)習(xí)、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生由被動到主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

多媒體強大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對于重難點的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學(xué)知識，切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

六、結(jié)語

綜上所述，加強對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的研究分析，對于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)該加強對其關(guān)鍵環(huán)節(jié)與要素的重視程度，并注重其具體實施策略的科學(xué)性。

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