李虹霞

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教學(xué)生閱讀賞析文章，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，最終達(dá)到提高學(xué)生的審美情感的目的。初中語(yǔ)文課本所節(jié)選的文章，都是經(jīng)過(guò)專家組精挑細(xì)選的，這些文章構(gòu)思緊密，表達(dá)著作者的情感和對(duì)世界萬(wàn)物的思索成果，這些文章散發(fā)著智慧和人性的光輝，充滿著豐富的感情，通過(guò)閱讀和體會(huì)課本中文章的情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，符合素質(zhì)教育的要求和宗旨。初中語(yǔ)文教師不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教師還是傳播美的使者，教師要培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙美的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生不再一心只讀圣賢書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)的變遷，不同階層人的喜怒哀樂(lè)，讓他們從中感悟到真善美，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有健全人格的社會(huì)建造者和發(fā)展者。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；審美情感；興趣培養(yǎng)

一、培養(yǎng)中學(xué)生審美情感的重要性

隨著新課標(biāo)的推動(dòng)和實(shí)行，大力發(fā)展和推行素質(zhì)教育，對(duì)課堂教育的要求不僅局限在宣讀課本文章，教師要把課堂提升到培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)新精神的更高層次。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言文學(xué)，是中華民族流傳和發(fā)展了五千年的璀璨瑰寶，是先祖智慧的成果，也是我們的傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，更高層次的語(yǔ)文還包括這對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)、審美情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文中體會(huì)到世間百態(tài)，世間滄桑變故，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)身邊的事物有著全新的看法。正確的審美情感可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活的絢爛綺麗，讓學(xué)生在困境中能看到一束希望的光，讓學(xué)生注重心理健康和人文情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的電子科技和快銷信息占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，但網(wǎng)絡(luò)上的信息是不連貫的，只能消費(fèi)時(shí)光，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就可以讓學(xué)生在快銷信息和閱讀中做出正確的選擇，讓學(xué)生終身受益。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美情感的前提和核心。如果學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的話，那無(wú)論教師怎樣改變教學(xué)方式，學(xué)生都不會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文的重視和興趣，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的教師，興趣可以讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)表自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑。語(yǔ)文是表達(dá)感情、交流想法的一種方式，同時(shí)語(yǔ)文還是文化的載體，語(yǔ)文可以讓不同的人表達(dá)自己心中的情感和想法。初中學(xué)生剛剛具備審美情感和感悟，但學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未定性，并且容易被左右，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的情感，并讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文段摘抄工作，讓學(xué)生在摘抄過(guò)程中感受文字組合之中的美。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀書(shū)籍的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書(shū)籍來(lái)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，到后期，教師可以讓學(xué)生去閱讀限定的書(shū)籍，來(lái)增加學(xué)生的課外書(shū)籍閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和能力。

三、教師在講課中有意識(shí)幫助學(xué)生積累審美情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，審美情感不是能一蹴而就的，審美情感的培養(yǎng)也需要積累，教師可以從作者寫(xiě)作風(fēng)格入手，加強(qiáng)學(xué)生審美情感的積累。每位優(yōu)秀的作家，都具有自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和標(biāo)志，這是作家生活態(tài)度、性格和成長(zhǎng)環(huán)境所決定的，可以從一篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特色中推測(cè)出是哪一位作家書(shū)寫(xiě)的文章。教師在課堂教學(xué)上可以向?qū)W生介紹作者的成長(zhǎng)環(huán)境、寫(xiě)作風(fēng)格，再讓學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)課文，這種方式可以讓學(xué)生帶著自己情感和感悟去閱讀文章，對(duì)作者的了解也可以讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的作者意圖和注入在文章中的感情。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完所有文體時(shí)，教師可以將所有文體進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)不同的文體進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

四、發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)學(xué)生主體性，讓學(xué)生帶著情感閱讀課文

教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，不能讓學(xué)生的思維僵化。教師在進(jìn)行課文講解和賞析時(shí)，要先讓學(xué)生閱讀課文，用自己的價(jià)值觀和審美情感去感受文章所表達(dá)的情感和書(shū)寫(xiě)的世間百態(tài)，為今后的審美培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要注意不把自己對(duì)文章的見(jiàn)解強(qiáng)加在學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，勇于質(zhì)疑，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)范文中，《背影》是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的優(yōu)秀范文，教師可以讓學(xué)生在這篇文章中感受到自己父親的影子，讓學(xué)生帶著相同的情感閱讀文章。同時(shí)可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，討論作者流淚的原因，并在討論后交流自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)感情。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生人文性的重要途徑?，F(xiàn)在的教育理念不再僅僅要求單一的培養(yǎng)學(xué)生智力水平，而更傾向于培養(yǎng)學(xué)生道德和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感無(wú)疑能為提高學(xué)生的道德水平提供源泉。

參考文獻(xiàn)：

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