靳茂春

摘要：區(qū)別于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探究性教學(xué)著重于學(xué)生自主解題能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展需求，有針對(duì)地花費(fèi)時(shí)間完成教學(xué)策略的調(diào)整，保證學(xué)生在探究性教學(xué)中能夠完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架，為下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文圍繞初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的不足之處，提出幾點(diǎn)解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究性教學(xué);開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0075

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)正在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)更好地符合新課改和素質(zhì)教育的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師需要不斷地改變自身的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)和能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著涉及范圍較廣、內(nèi)容較多的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)就是需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探究，才能夠不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展，因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要不斷地改善課堂教學(xué)的模式，更要注重建立探究性的教學(xué)模式。

一、不斷地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和水平

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，保證能夠有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和組織，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師自身要注重避免形式主義，要注重緊密地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，保證實(shí)際教學(xué)探究的意義和作用，保證學(xué)生能夠在實(shí)際的探究活動(dòng)中不斷地提升自身的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，不斷地促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。另外，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)過(guò)程中，也要注重有效地結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，有效地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，不斷地延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并促使學(xué)生思考問(wèn)題。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的變化。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：1. 結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和理解范圍。2. 教師在引導(dǎo)過(guò)程中要注意教授學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的方式方法，不能盲目引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有目的的探究或是將學(xué)生的思維固定，這將不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法。3. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。4. 使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)源自于實(shí)踐操作，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、合作學(xué)習(xí)探究

在探究教學(xué)模式中，教學(xué)工作者是起到了誘導(dǎo)學(xué)生思考的指向標(biāo)的作用，真正發(fā)現(xiàn)新事物的探究者則是由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，因此，課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生自行交流各自想法，在多種思維相互摩擦的過(guò)程中增強(qiáng)自主探究的能力。例如：對(duì)于《分式運(yùn)算》一章中，教師可以通過(guò)類(lèi)比分?jǐn)?shù)研究分式的方法，引導(dǎo)學(xué)生采用類(lèi)比轉(zhuǎn)化的思想方法，分小組討論去解決，問(wèn)：當(dāng)分母為 X+2，分子為 2X-3 時(shí)，X 取何值時(shí)分式?jīng)]有意義。由書(shū)中定義了解分子分母都不能為 0 這一定義，再由教師引導(dǎo)解出 X取值后，繼而問(wèn) X 取何值時(shí)，分式有意義，X 取何值，分式為零。由學(xué)生分組進(jìn)行討論并總結(jié)出規(guī)律。在彼此合作中，更能將學(xué)生的思維推向高潮，成果的相互交流，對(duì)普遍存在的模糊認(rèn)知進(jìn)行討論，大膽質(zhì)疑。合作過(guò)程中，教師的調(diào)整和引導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處與之虛心學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)性。這可以使課堂的氛圍更加活躍，更有利于學(xué)習(xí)。

四、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)教育

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探究的熱情，在探究過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的思維，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，從而通過(guò)自己的努力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生不能根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考解決時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生陷入問(wèn)題困境時(shí)，是新知識(shí)與舊知識(shí)的結(jié)合矛盾點(diǎn)，此時(shí)正是學(xué)生思維發(fā)展的大好機(jī)會(huì)，教師要善于抓住引導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，用最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)探究性教學(xué)的實(shí)效性。

五、拓展已經(jīng)驗(yàn)證的猜想

探究性教學(xué)的最終，是要拓展學(xué)生的思維，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，將已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際中，使學(xué)生深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)源自于實(shí)踐，又在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。此外，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用形象化的方式進(jìn)行展示，進(jìn)而有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新解題思路。將已經(jīng)驗(yàn)證的猜想進(jìn)行拓展，有利于加快教師的教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究性教學(xué)的有效措施之一，受到教師的重視。故而，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想并驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性之后，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

六、課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)能讓學(xué)生找出自己的不足之處并且進(jìn)行彌補(bǔ)。課后復(fù)習(xí)也要講究一定的方法，教師要固定時(shí)間抽出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且復(fù)習(xí)完成之后教師要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試不合格的學(xué)生要重新復(fù)習(xí)，重新參加復(fù)習(xí)測(cè)試，直到復(fù)習(xí)合格。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)的把關(guān)一定要嚴(yán)格要求，學(xué)生能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生平常良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

在考學(xué)生復(fù)習(xí)情況的過(guò)程中，盡量考學(xué)生基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。比如兩圓外離要符合d>r+R，兩圓內(nèi)切要符合d=R-r等。這樣，簡(jiǎn)單并且重要的知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生熟記，學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)才能更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。良好的教學(xué)加上復(fù)習(xí)能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。

當(dāng)今時(shí)代下的教育不僅是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合型人才。但是探究性教學(xué)模式由于其開(kāi)放性對(duì)教學(xué)工作者的教學(xué)組織等能力也具有較高的需求，實(shí)施過(guò)程中的挫折也在所難免，不過(guò)相信我們的數(shù)學(xué)教育工作者有對(duì)于成功后所帶來(lái)的現(xiàn)象的信念突破重重難關(guān)，更好地執(zhí)行探究性教學(xué)模式，將其效果發(fā)揮的越來(lái)越好。更加重視探究性教育模式的實(shí)施。