黃啟明

摘要：數(shù)學(xué)為初中階段教學(xué)重點內(nèi)容，開展有效教學(xué)不僅能提高學(xué)生成績，更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。隨著教育的不斷改革與發(fā)展，現(xiàn)階段教學(xué)越來越注重學(xué)生探究過程，在教給學(xué)生知識的同時引導(dǎo)學(xué)生探究知識的本質(zhì)，如何開展探究性教學(xué)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重要任務(wù)。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對如何開展探究性教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0010

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對個人數(shù)理邏輯思維發(fā)展以及問題解決能力的發(fā)展有極大的幫助，也是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)。作為一門基本的理學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育貫穿于我國九年制義務(wù)教育，在高中和大學(xué)教育中也非常重要。初中是九年制義務(wù)教育的高級階段，學(xué)生的認(rèn)知水平提升和思維發(fā)展集中在初中三年的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的促進(jìn)作用不言而喻，因此，思考如何發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)，始終是初中數(shù)學(xué)教師工作的重點。

一、善于設(shè)置探究情境

愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生由于知識和經(jīng)驗不足，發(fā)現(xiàn)問題的能力不夠，提出問題的質(zhì)量也不高，因此探究式教學(xué)要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和設(shè)置問題，問題情境的設(shè)置對于探究式教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，合理的情境設(shè)置，可以有效將學(xué)生引入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生探究的積極性、主動性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。

二、面向全體學(xué)生因材施教

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生個人能力存在差異性，這個時候思維較為活躍的學(xué)生探究能力也會較強，而一些思維能力較差的學(xué)生探究能力就較弱，如果沒有合理進(jìn)行分配，思維較弱的學(xué)生也就很難得到發(fā)展。所以，探究式教學(xué)活動開展過程中，教師還需要面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行因材施教。例如，教師在提出探究問題之后，可以將思維較弱的學(xué)生和較強的學(xué)生放在一塊，并且讓小組長關(guān)照一下這類學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)行討論，通過集體的力量來讓思維較差的學(xué)生也能在探究活動中得到發(fā)展，進(jìn)而最大化初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動開展的效果，讓每一個學(xué)生都能夠從中得到進(jìn)步。

三、變式應(yīng)用

在課堂教學(xué)過程中，把問題步步深入，把傳統(tǒng)題型向變化題型、應(yīng)用題型轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生大膽的去思考猜想、去動手操作、去探索研究、去歸納總結(jié)、去以自己的方式構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去嘗試發(fā)現(xiàn)在圖形的不斷變化之中的“不變”和“變”的問題，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。如對一個幾何問題的深入探究發(fā)現(xiàn)，首先要求學(xué)生用多種方法證明，根據(jù)輔助線的不同，思考方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度解決同一個問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維;然后要求學(xué)生讓某點在平面內(nèi)動起來，試著猜想和發(fā)現(xiàn)可能有幾種不同的圖形，從而發(fā)現(xiàn)和探究角與角之間的關(guān)系有什么變化？在學(xué)生的探求過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，并讓學(xué)生把圖形的變化規(guī)律總結(jié)出來。這種深入探究性的活動，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、新發(fā)現(xiàn)，提出、分析并創(chuàng)造性的解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而實現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

四、注重師生和諧交流

探究式教學(xué)一定要尊重和突出學(xué)生的主體地位。教師要給予學(xué)生充分的自主探究時間，讓學(xué)生完整經(jīng)歷體驗發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的整個過程。同時也要求師生之間建立起和諧的關(guān)系，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生思考的傾聽者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)生探究思考中，要敏銳地把握學(xué)生情緒的變化，做好溝通，因材施教，消除學(xué)生的緊張、畏難心理，鼓勵和幫助學(xué)生提出疑惑，發(fā)表見解，抓住學(xué)生每一個細(xì)小的閃光點，及時肯定表揚，從而拉近師生之間的距離，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

五、加強實踐鍛煉

部分初中數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高升學(xué)率，更傾向于運用題海戰(zhàn)術(shù)，而非活動訓(xùn)練。但從實際情況看，活動訓(xùn)練更利于學(xué)生探究能力、科研精神的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)加強這一訓(xùn)練力度。比如教師在教學(xué)“隨機事件與概率”時，可以將學(xué)生分組，讓他們舉一個隨機事件例子，并自行制定題目，借助合作探究予以完成。例如，學(xué)生可以說在放置有六個除顏色外完全相同小球的袋子中，隨機抽取兩個，小球的顏色是隨機的（袋子中有四個黑球，兩個白球）。然后，讓他們進(jìn)行實踐，根據(jù)結(jié)果計算說明抽出的小球顏色的可能性以及出現(xiàn)的概率。隨后，讓學(xué)生將探究過程、結(jié)果等記錄下來，鼓勵他們思考探究收獲，給出反思和完善建議。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對性、有目的性地調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)模式。但值得注意的是，為了防止部分學(xué)生渾水摸魚，避免活動流于形式，缺乏實際意義，教師應(yīng)加強監(jiān)管，適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流、溝通，并給予贊揚、鼓勵和幫助。

六、確保充足的探究時間和空間

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，只有學(xué)生具備了充足的探究時間和空間才能得到個性化發(fā)展，所以，要想發(fā)揮出探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，教師還需要給予學(xué)生充足的探究時間和空間，讓學(xué)生主觀創(chuàng)造性能夠得到發(fā)展，從而才能實現(xiàn)探究的目的。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)律相關(guān)知識點教學(xué)的時候，可以先提出問題：“搭一個正方形我們需要4根木頭，搭2個的話需要多少根木頭？如果需要搭10個、100個、1000個你們能算出來嗎？”在提出問題之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，而不同的學(xué)生、小組也會在探究過程中得到不一樣的方案，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，還能讓學(xué)生思維得到碰撞和發(fā)展，讓學(xué)生在有效的探究活動中得到發(fā)展和進(jìn)步。為此，教師一定要意識到學(xué)生主體的重要性，在探究過程中給予學(xué)生充足的探究時間以及空間，在最恰當(dāng)?shù)臅r候介入到學(xué)生探究活動中，進(jìn)而才能真正發(fā)揮出初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動的價值，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，探究式教學(xué)活動的應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)課堂增添了新的光彩，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 董希昌.試分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（32）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣鳳河初級中學(xué)? ?238300）