文 李忠萍

結(jié)合幼兒園一日活動的保教要求和幼兒發(fā)展要求，我園制定了《我要上小學啦》幼小銜接方案。方案將幼小銜接的各項措施一一細化到教師、幼兒、家長身上，讓教師和家長們能有目的、有計劃地開展幼小銜接活動。

一、探索幼兒園與小學的銜接點

以《3～6歲兒童與發(fā)展指南》為依據(jù)，結(jié)合老師們多年來實施幼小銜接的經(jīng)驗，我們以菜單形式羅列出幼小銜接的重要銜接點。

（一）幼兒部分

項 目 具體表現(xiàn)學習習慣 能專注傾聽、操作、完成任務，積極參與思考、表達、表現(xiàn)活動。學習能力 有一定的理解、分析、表達、表現(xiàn)能力，會與同伴合作。自理能力 有生活自理能力，會簡單管理自己的事或物品。人際關(guān)系愿意和不同性格的伙伴、成人交往；大膽、大方、有禮貌、能使用禮貌用語；能嘗試通過交往完成任務。根據(jù)《綱要》求發(fā)展，能掌握和運用一定數(shù)的概念；能流利連貫地表達；會觀察、操作和探索等。適應能力 在新環(huán)境中，在陌生老師或成人面前，不緊張，能正常表現(xiàn)，并參與活動。獨立能力 愿意獨立完成一件相對而言有挑戰(zhàn)性的任務，能夠獨立做出抉擇或判斷。規(guī)則意識 能自主遵守幼兒園各類活動的規(guī)則，有了解小學規(guī)則的意愿。知識技能

因此，我們從幼兒的心理需求出發(fā)，發(fā)放了調(diào)查表，讓幼兒以繪畫的方式說出自己對小學生活的疑惑和想法，幼兒用稚拙的線條記錄了許多問題：小學的老師嚴厲嗎？小學要學哪些本領(lǐng)？作業(yè)多嗎？小學有游戲嗎？小學有動畫片看嗎？小學有床睡覺嗎？怎樣才能戴上紅領(lǐng)巾？老師將這些問題陳列在專門設(shè)立的 《我要上小學啦》主題墻上，鼓勵幼兒自主交流，尋找答案。

帶著這些五花八門的問題，我們帶領(lǐng)幼兒走進了附近的小學，開展了“我當小學生”觀摩體驗活動。幼兒走進小學的計算機室、實驗室、閱覽室，在操場上看小學的哥哥姐姐做操，坐在一年級的課堂上和小學生一起回答老師的提問，還體驗了一回小學的衛(wèi)生間。幼兒對小學的生活有了初步直觀的認識和體驗，心中的困惑得到解決，反而對未來的小學生活充滿了向往，期盼自己也能早日戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾。為順應幼兒的愿望，我們和幼兒共同設(shè)立了離園倒計時牌，每天的值日小班長負責記錄倒計時天數(shù)，幼兒早上來園后，都會主動去看看還有多少天，并憧憬著自己背上書包走進小學的那一天。

小學的作息時間和幼兒園有極大的差異，尤其是長時間的集體教學時間，是幼兒適應的難點。因此，我園在大班下學期增加了集體活動次數(shù)，逐步延長集體教學的時間，減少午睡時間。

（二）教師部分

一提到“幼小銜接”，大家的關(guān)注點往往放在怎么幫助幼兒進行銜接，卻忽視了教師在幼小銜接中的角色地位。幼小銜接是由教師實施的，如果說幼兒是幼小銜接的主體，那么教師是幼小銜接的關(guān)鍵。所以在實施幼小銜接的過程中，教師的理念、行為將直接影響幼小銜接的效果和質(zhì)量。因此，在幼小銜接中我們也將教師納入研究的對象之中。從教師的角度來看，主要有以下幾個銜接點：

減少花哨的形式，多一些交流、探索、合作等方法。知識的廣度 博覽群書，與時俱進。教育教學能力 能在幼小銜接活動中有效推動幼兒發(fā)展，有敏銳的觀察和設(shè)計活動能力。對小學新生的要求的知曉度 了解小學一年級的教學要求和內(nèi)容。項 目 具體表現(xiàn)說話的方式 表達清晰、簡明、避免啰唆，語氣稍成熟些。教學的形式與方法

教師在實施幼小銜接活動時，應牢牢把握好這五個銜接點，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是逐漸轉(zhuǎn)變說話方式，改變啰唆的語言習慣。因為教師的語言習慣會直接影響幼兒的思維習慣和方式，因此教師的語言表達極其重要。與此同時，也要避免小學化的教學方式。畢竟我們面對的還是一群學齡前的幼兒，我們要幫助他們適應小學生活而不是提前進入小學。

二、突破銜接點，提升幼兒自主能力

在日?；顒又袑嵤┯仔°暯庸ぷ鳎^去我們和其他幼兒園研究得也不少，因此我們需要在其他途徑中更好地做好幼小銜接的關(guān)鍵點。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。為了讓活潑好動的幼兒能約束自己的行為，為小學長時間的集體活動做好準備，我們開展了“競選小班長”“禮儀小明星”“小小升旗手”“文明小天使”等活動，激發(fā)幼兒的規(guī)則意識和責任意識。文明小天使每天在幼兒園大門口站崗迎接全園的師生；小小升旗手負責升國旗、護衛(wèi)國旗；通過投票產(chǎn)生的小班長負責為班級服務；最文明的小朋友則會獲得“禮儀小明星”的殊榮。豐富的活動激發(fā)了幼兒的熱情，他們會牢牢記住站崗的時間，一大早8∶00準時入園上崗，還和爸爸媽媽一起準備好班長宣言，為自己的競選做好充分的準備。

幼兒園的一日生活中，幼兒始終處于教師的關(guān)心呵護下，也習慣性地對教師產(chǎn)生依賴，獨立性和自理能力相對比較弱。小學生活中幼兒需要學會自己安排一日學習生活，尤其如喝水、盥洗這些生活問題?！吨改稀分幸蔡岢觯骸坝變旱膶W習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”

因此，我們結(jié)合幼兒園一日環(huán)節(jié)進行調(diào)整，開展自主進餐活動，讓幼兒自己選擇餐點時間和餐點數(shù)量并且午餐時自己打飯、打菜。幼兒非常喜歡這樣獨立自主的活動，有的會在來園時就選擇吃餐點，有的會在體育活動休息時吃餐點，有的在集體活動后吃餐點，餐點時間也成為他們互相交流的休閑時光。在自主午餐時，雖然他們使用飯勺打飯打菜的動作還不熟練，但是都能根據(jù)自己的飯量做出正確的選擇。為了讓自己能熟練使用勺子打飯菜，幼兒回到家中也會主動為家人盛飯盛菜，贏得了家長的贊揚。

我們還開展了“整理書包”活動，讓幼兒每天背著書包入園，認識學習用品，學習整理文具。通過多元化的活動，使幼兒能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，使其自理能力明顯提升。

自主進餐的成功讓我們更深刻地意識到一日生活的每個環(huán)節(jié)都有幼兒學習與發(fā)展的契機，我們將之遷移到盥洗、入園、離園、午睡等活動中。來園時的點名由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹鞯摹白灾鼽c名”。每天來園后，每個幼兒自己用打鉤或簽到的方式為自己點名，遲到的幼兒會主動用紅筆進行記錄。在戶外游戲活動中，我們將所有場地劃分為帳篷區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩水玩沙區(qū)和運動區(qū)，將所有的游戲材料就近擺放。戶外游戲中幼兒自己選擇游戲的內(nèi)容、伙伴，自由選擇游戲材料，教師在每個區(qū)域負責安全引導，對幼兒的游戲行為只觀察不干涉。幼兒在這樣自由寬松的氛圍中學習合理安排自己的生活，學習做事的順序，并且學會分享、輪流、排隊、秩序等內(nèi)化的社會性發(fā)展。

這些系列活動注重所有幼兒的平等參與，注重幼兒在集體面前的表達與表現(xiàn)，注重幼兒與同伴的交往，注重幼兒在問題情境中的能力發(fā)揮，注重培養(yǎng)幼兒大膽、自信、樂觀、獨立的個性和勇于決策、敢于挑戰(zhàn)的魄力以及大方交友的能力等。這些活動的內(nèi)容設(shè)計以最大限度地培養(yǎng)幼兒的非智力因素為目標，形式與內(nèi)容都與集體教學活動完全不同，使幼兒在參與的過程中，始終保持對外界的好奇和友好的態(tài)度。

幼兒具有了這些能力，在入小學后將會形成較強的適應能力，養(yǎng)成一定的好習慣。

三、家園攜手，持之以恒

幼小銜接不能只靠幼兒園單方的努力，還要注重家長的作用。因為幼兒的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度以及社會適應力等都離不開家長的引導。因此，我們要做好家長的工作，學期開學時我們就召開家長會向家長們宣傳幼兒園幼小銜接的具體措施，針對家長的焦慮心理，發(fā)放了《幼小銜接問卷調(diào)查表》，了解家長的需求，有針對性地舉辦家長學校和家長開放日等活動，向家長宣傳正確的幼小銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法。家長們也給予了積極的配合，在家里安放了小書桌，為幼兒單獨開辟一個學習的空間；響應幼兒園要求每天按時接送、讓幼兒獨自進班；每天抽空和幼兒一起閱讀圖書；和幼兒一起準備學習用品……

幼兒的自理能力和自主性得到了提升，會在日常生活中自主進餐，在游戲活動中自己商量分工合作，從游戲場地的布置、游戲主題的確立到游戲過程中的問題都能自主獨立地解決，幼兒能力的提升也得到了家長的肯定。

教師們學會管住嘴，仔細看，設(shè)立觀察墻對每個幼兒進行觀察記錄。在觀察的過程中，我們深深體會到幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，每個幼兒沿著相似軌跡，在發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要學會充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

幼小銜接不是一蹴而就的，是個長期的延續(xù)的過程，相信在專家的指導下，在課題組所有老師持之以恒的努力下，在家長們的支持下，幼兒一定能順利地跨過幼小銜接這道“坎”，成為快樂的小學生！