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        有效開展本土戶外建構(gòu)游戲,滲透與培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

        2018-12-26 05:36:32
        好家長 2018年11期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲素養(yǎng)

        文 陳 嬌

        戶外建構(gòu)游戲作為一種新型的游戲類型,融入了課程游戲化的精神,為幼兒提供更多自主游戲的機(jī)會(huì),已經(jīng)成為幼兒園課程實(shí)施的重要部分。在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下,我園的戶外建構(gòu)游戲不僅重視對幼兒知識技能的傳授,更注重幼兒核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展。我們利用本土戶外建構(gòu)游戲這一片沃土,滲透和培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng),為幼兒的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        一、游戲前提供“精致”的準(zhǔn)備,讓材料成為激發(fā)幼兒興趣的先行者

        《指南》指出:“培養(yǎng)幼兒對戶外活動(dòng)的興趣是幼兒園戶外活動(dòng)的重要目標(biāo),要根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的戶外活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與。”通過戶外建構(gòu)游戲的開展,激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和興趣。因此,我園從幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)材料兩方面進(jìn)行了多重的策劃和準(zhǔn)備,以滿足幼兒建構(gòu)游戲的需要,為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展提供條件和保障。

        (一)提供豐富多樣的建構(gòu)素材,激發(fā)幼兒的游戲興趣

        生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開始建構(gòu)游戲的重要知識儲備,但是對于小班的幼兒來說,他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限。因此,教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,每個(gè)月會(huì)選擇一個(gè)主題,和幼兒一起積累各種建構(gòu)素材的知識經(jīng)驗(yàn),加深幼兒對素材的認(rèn)識和了解,如本土建筑中有特色的高架橋、亭子、游樂場等。教師會(huì)利用游戲前的導(dǎo)入時(shí)間讓幼兒欣賞和認(rèn)識不同類型的主題素材并對其進(jìn)行分類和了解。通過宏觀的認(rèn)識和欣賞,激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣,豐富原有的知識經(jīng)驗(yàn),讓他們掌握更多的建構(gòu)主題。

        (二)合理投放多元的建構(gòu)材料,保證游戲的趣味性

        戶外建構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng),當(dāng)然離不開建筑材料。在我園的戶外建構(gòu)游戲中,已經(jīng)投放了大量具有本土特色的游戲材料,由于幼兒的體力、技能都比較有限,所以教師選取材料時(shí)以安全、輕便、多元為原則。如:長短不同的線軸、大花片、木頭積木、盒子磚塊等材料不僅具有一定的本土特色,又有一定的創(chuàng)造性,小班幼兒搬運(yùn)起來也比較容易,易于幼兒接受,讓他們盡快投入游戲活動(dòng)中。有些材料可以在游戲過程中投放,讓幼兒在建構(gòu)遇到困難時(shí),能夠有重新思考和選擇材料的機(jī)會(huì)。幼兒往往會(huì)積極主動(dòng)地為自己尋找合適的材料,讓建構(gòu)游戲能夠保持趣味性,保證游戲能夠順利進(jìn)行下去。

        二、游戲中堅(jiān)持“立本”的指導(dǎo),讓教師成為幼兒素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)者

        德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為:兒童在游戲中應(yīng)自然、自由地發(fā)展,但沒有合理的有意識的指導(dǎo),兒童的游戲活動(dòng)只能成為無目的的活動(dòng)。在幼兒積極參加各種戶外主題建構(gòu)和自主建構(gòu)的游戲中,教師應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)膸椭捅匾囊龑?dǎo)。教師可以采取按需介入、有效互動(dòng)、設(shè)疑共探等方法,讓幼兒的核心素養(yǎng)充分展示和發(fā)展。

        (一)細(xì)微觀察,情景參與式引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)核心素養(yǎng)

        觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn),“科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持”是教師與幼兒日?;?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。在游戲中,教師作為一個(gè)觀察者,要遵循“幼兒在前,教師在后”的原則,細(xì)微觀察幼兒之間合作的場景、幼兒思考的神態(tài)、幼兒搭建中的不足、幼兒違反規(guī)則的場景、幼兒樂于助人的場面、巧妙運(yùn)輸材料的過程、搭建失敗的情形、搭建完成后喜悅的神態(tài)等,進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo),確保建構(gòu)游戲的教育價(jià)值和作用得到充分發(fā)揮。例如,在幼兒搭建六角亭子的過程中,我發(fā)現(xiàn)洋洋在底部只用了五根線軸當(dāng)柱子,和主題圖上的六根柱子有所不同。我就在旁邊數(shù):“1、2、3、4、5?!毖笱舐牭胶笳f:“老師,我知道缺了一根,可是沒有材料了?!蔽倚χ鴨柕溃骸澳悄阌袥]有主動(dòng)嘗試去找小伙伴要一根呢?”他低著頭說:“還沒有,那我去試試看吧。”這時(shí),一旁的彤彤聽到后,主動(dòng)將一根線軸拿過來了:“我暫時(shí)用不到,先給你用吧?!毖笱蟾屑さ卣f:“謝謝你!”這個(gè)過程 一方面發(fā)展了洋洋的自信心,讓他能夠突破自己,嘗試和同伴交流,另一方面也讓彤彤表現(xiàn)出樂于助人的寶貴品質(zhì)。可見,教師的有效參與和引導(dǎo)對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種無痕教育。

        (二)開展混班混齡建構(gòu)活動(dòng),情景啟發(fā)式引導(dǎo)幼兒提升核心素養(yǎng)

        幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,也是在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式。因此,我園的戶外建構(gòu)游戲有時(shí)候會(huì)以混班混齡的形式開展。每班的幼兒都分成紅、黃、藍(lán)、綠四隊(duì),幼兒佩戴不同的手環(huán)進(jìn)行區(qū)分,每個(gè)隊(duì)都分別由一位教師和保育員帶領(lǐng),不同隊(duì)伍的游戲場地和取放的材料都不同。來自不同班級的同一隊(duì)幼兒在一起游戲,給幼兒更多自由交流合作的空間。通過大幫小的形式,給不同年齡的幼兒更多交往的機(jī)會(huì),促進(jìn)彼此交往能力的提高。

        幼兒在建構(gòu)過程中往往不容易發(fā)現(xiàn)自己搭建中存在的問題,教師可以適當(dāng)啟發(fā),幫助幼兒注意到存在的問題。有一次,我發(fā)現(xiàn)樂樂搭建的立交橋有一段橋梁斷開了,沒有拼接好。我沒有直接指出問題,讓同組的大班幼兒佳佳找來一輛玩具汽車,讓汽車在立交橋的一端緩緩駛過,結(jié)果在拼接處發(fā)生了翻車事故。樂樂發(fā)現(xiàn)了自己在搭建過程中的問題,于是,重新擺放橋面,保證橋面齊平。教師不需要直接指出錯(cuò)誤,可以設(shè)置情景啟發(fā)幼兒,讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題,通過觀察思考最終解決問題,充分體現(xiàn)出“教是為了不教”。

        三、游戲后展示“靈動(dòng)”的講評,讓作品成為幼兒素養(yǎng)沉淀的見證者

        評價(jià)交流是戶外建構(gòu)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),我園堅(jiān)持開展“有圖有真相”的評價(jià)活動(dòng)。在講評的時(shí)候,利用拍攝的照片、視頻和幼兒一起分享和回憶游戲環(huán)節(jié),分享游戲中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),將典型創(chuàng)新的案例拿來與幼兒學(xué)習(xí)交流。請幼兒結(jié)合照片、視頻講一講自己的游戲內(nèi)容,將自己在戶外建構(gòu)游戲中創(chuàng)設(shè)的情境與同伴進(jìn)行分享,促進(jìn)幼兒間互相模仿學(xué)習(xí),并重視游戲中存在的問題,從而引導(dǎo)幼兒共同思考并解決問題,逐步提升他們的核心素養(yǎng)。

        (一)用照片捕捉幼兒素養(yǎng)發(fā)展的亮點(diǎn),讓幼兒體驗(yàn)成長的樂趣

        幼兒的思維方式以具體形象思維為主,在多數(shù)幼兒還停留在平面建構(gòu)時(shí),我發(fā)現(xiàn)棟棟和順順已經(jīng)開始了立體的搭建,他們用長木板和線軸搭成高樓。我用照相機(jī)拍下了他們建構(gòu)的高樓,讓幼兒一起來分享和學(xué)習(xí)他們的搭建方法,發(fā)散幼兒的思維,同時(shí)又將棟棟后期沒有耐心搭建,用線軸隨意玩耍的情景用照片記錄了下來,跟棟棟講解了游戲規(guī)則。這樣不僅豐富了幼兒自身的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn),更有利于游戲的順利開展。

        (二)用記錄表呈現(xiàn)幼兒素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn),讓不同的幼兒有不同的發(fā)展

        隨著戶外建構(gòu)游戲的不斷完善,教師在利用手環(huán)幫助幼兒自主選隊(duì)的基礎(chǔ)上,又制作了一張記錄表,用于記錄幼兒每次的選隊(duì)情況和游戲?qū)崨r。記錄表可以告訴教師每一個(gè)幼兒今天在哪里玩、玩了些什么、游戲中遇到了什么困難和完成了哪些搭建作品??v觀幼兒的記錄表,教師就能對幼兒的游戲狀況進(jìn)行縱向?qū)Ρ?,如:從剛開始一層長長的小橋開始搭建,逐漸從一層變成了多層,從平面變成了立體,從直線變成了環(huán)形交叉。記錄表成了幼兒游戲的見證者,也是真實(shí)的評價(jià)者。

        我園本土特色的戶外建構(gòu)游戲以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為立足點(diǎn),使幼兒的科學(xué)思考能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等都得到了很好的提升。教師組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng),目的不僅僅在于讓幼兒玩,更在于引發(fā)、支持和促進(jìn)幼兒各種素養(yǎng)的發(fā)展,讓幼兒在戶外游戲中茁壯成長。

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