文 郝桃郁

一、適當(dāng)，選擇方法，教師有效介入

教師吸收了課程游戲化的教育理念，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。教師在充分觀察的基礎(chǔ)上，能對(duì)美工區(qū)活動(dòng)做出正確的判斷。我們認(rèn)為介入美工區(qū)活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)是：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)；（4）當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)。

一般我們更加支持給幼兒寬松的活動(dòng)氛圍，教師觀察時(shí)要閉上嘴、放開(kāi)手、邁開(kāi)腿，避免以成人的理解和看法干擾幼兒的活動(dòng)，如果教師確要介入，也要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（一）平行介入，無(wú)聲指導(dǎo)

平行介入是指教師用與幼兒相同的操作材料從事與幼兒相同的活動(dòng)，但不與幼兒發(fā)生直接的言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程，利用自身的榜樣示范作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。下面以中（一）班李敏老師的一篇觀察記錄為例。

今天，邵子龍來(lái)到美工區(qū)，選擇了迎春花折紙的內(nèi)容，他坐下來(lái)仔細(xì)地看了看步驟圖后，從材料架上選擇了一張黃色的手工紙，然后按照步驟圖上的樣子試著將紙角沿對(duì)角折了起來(lái)。打開(kāi)后，折痕和步驟圖上一樣，他開(kāi)心地笑了；接著他又將紙按照步驟圖，折了第二步、第三步、第四步，并從材料架上拿來(lái)了一把剪刀，沿著虛線剪了下去；最后一步是粘貼，他拿著花這樣粘，覺(jué)得不對(duì)，那樣粘還是有問(wèn)題，然后就開(kāi)始有些焦慮，旁邊小朋友也沒(méi)有來(lái)幫助他。這時(shí)，老師悄悄坐在他旁邊，拿起了一張紙不動(dòng)聲色地折了起來(lái)，邵子龍偷偷觀察老師的方法，獲得了經(jīng)驗(yàn)幫助，完成了美工內(nèi)容。

這種幫助是隱性的平行介入，更好地保護(hù)了幼兒的自信心，提高了幼兒自我解決問(wèn)題的能力。

（二）交叉介入，隱性指導(dǎo)

當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演某個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。下面以中（二）班徐正梅老師的一篇觀察記錄為例。

“爸爸”“媽媽”帶著“寶寶”來(lái)到鮮花坊。“媽媽”問(wèn)：“這個(gè)花多少錢？”店員邊做花邊說(shuō)：“4塊?！薄皨寢尅闭f(shuō)：“啊？我?guī)У腻X不夠?！边@時(shí)，扮演“爸爸”的小安不知道該怎么辦，我立刻上前說(shuō)：“我想買一束茉莉花。”隨即問(wèn)一下小安：“那你缺多少錢呢？”小安說(shuō)缺兩元錢。我小聲地對(duì)小安說(shuō)：“我們叫收銀員便宜點(diǎn)吧?！毙“擦⒓袋c(diǎn)了點(diǎn)頭 ，然后通過(guò)討價(jià)還價(jià)買到了花。

當(dāng)幼兒游戲無(wú)法繼續(xù)了，教師要以角色進(jìn)入幼兒游戲，和幼兒一起互動(dòng)，讓幼兒的游戲得以延續(xù)，并收獲生活中的經(jīng)驗(yàn)。

（三）垂直介入，直接有效

當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了嚴(yán)重地違反規(guī)則、爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)垂直介入活動(dòng)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。

在美工區(qū)活動(dòng)觀察中，教師可以全面地了解幼兒對(duì)美工材料的喜好，找出能激發(fā)幼兒創(chuàng)意的美工材料，并有的放矢地進(jìn)行材料投放。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，美工區(qū)不再是盲目設(shè)置，而是緊跟主題需要、符合幼兒發(fā)展需要。

二、觀察類型多樣化，分析措施具有針對(duì)性

觀察對(duì)于美工區(qū)活動(dòng)的重要性不言而喻，我們根據(jù)不同的需要采用文本記錄、視頻實(shí)錄等方式。對(duì)于美工區(qū)幼兒整體操作實(shí)況采用視頻記錄，有時(shí)區(qū)域里一部分幼兒發(fā)生了共性行為，我們就采用取樣觀察法：在總體中抽取部分對(duì)象作為樣本，并以樣本結(jié)果推論總體狀況，這樣既可節(jié)省時(shí)間和精力，又可使觀察具有客觀性。如：

葉挺橋幼兒園抽樣記錄表班 級(jí) 中（四）班觀察區(qū)域2018.4.27幼兒年齡 5歲記錄人 繩藝區(qū)觀察實(shí)錄今天中午吃過(guò)午飯，我讓幼兒到繩藝區(qū)整理繩子，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的繩子進(jìn)行歸類，培養(yǎng)他們養(yǎng)成整理區(qū)域的習(xí)慣。剛開(kāi)始，紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了三件事：（1）幾個(gè)小男孩拿著繩藝作品當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)地發(fā)出“滴滴叭叭”的汽車?yán)嚷暎械倪€將作品拿起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；（2）好幾個(gè)美工作品掉在了地上，沒(méi)有一個(gè)人彎腰撿作品。我說(shuō)：“你們的制作作品已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把它們送回家呢？看！這個(gè)作品已經(jīng)在哭嘍！它可傷心嘍！”還是沒(méi)人繪出反應(yīng)；（3）突然，有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！”旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，可憐的奧特曼繩藝作品被撕破了！我想，讓幼兒去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，要讓他們?nèi)ンw驗(yàn)自己的行為帶來(lái)了什么樣的危害。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)得真切，來(lái)得有效！分析、措施

老師們應(yīng)在課程游戲化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷尋求更加適合幼兒的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，從而讓幼兒在游戲中獲得各種經(jīng)驗(yàn)，提升他們的各項(xiàng)能力。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐探索，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也形成了基本的美工區(qū)觀察記錄方法，我們應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用觀察記錄方法，使觀察更具客觀性、有效性和指導(dǎo)性。