文 張 莉
在以往的美術(shù)教學(xué)活動中,我們一直存在著“重技能輕情感”“重教師輕幼兒”的弊病,在教育活動中忽視對幼兒情感、態(tài)度以及幼兒自主表現(xiàn)能力的培養(yǎng),多是以“看誰畫得和老師一模一樣”為標(biāo)準(zhǔn),將創(chuàng)造性的美術(shù)活動設(shè)置為簡單的、傻瓜式的模仿行為。當(dāng)某個幼兒的想法與教師的想法有出入時,教師就會表現(xiàn)出不認(rèn)同,將幼兒剛萌發(fā)的想法殘忍地扼殺?,F(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教師將每位幼兒當(dāng)作獨立的個體來對待,在教學(xué)活動中,教師應(yīng)該以幼兒為活動主體,為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境,使幼兒的個性得以發(fā)展。
以往的美術(shù)教學(xué)方法單一,多以“教師講、幼兒聽”為主要活動過程。以繪畫活動為例,基本的活動過程都是教師出示范例、講解,教師再分步驟進行教畫,幼兒參照范例及教師的教畫進行繪畫,最后由教師講評誰畫得好、誰畫得不好。當(dāng)展示幼兒作品時,清一色的與范例相似。教師看到幼兒的作品心中充滿成就感,家長看到孩子的作品感嘆:“老師教得就是好!看孩子畫得多好??!”其實,孩子只是學(xué)會了模仿。
基于以上這些問題,我們提出創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的繪畫環(huán)境,利用多種方法和手段激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)作熱情。
教師先要為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境,給幼兒一個充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間,不要隨意抹殺幼兒的創(chuàng)造性。
教師應(yīng)盡其所能地讓幼兒提出各種各樣的問題,鼓勵幼兒大膽想象,并將自己想象的結(jié)果表現(xiàn)出來。
當(dāng)幼兒將自己的想象表現(xiàn)出來后,教師不要急于給出好或不好的結(jié)論,應(yīng)先肯定幼兒的創(chuàng)意,再以積極的交流形式提出新的建議,這樣可以活躍幼兒的思維,激發(fā)出他們巨大的創(chuàng)造潛能。
幼兒的想象總是天馬行空的,有時會讓成人難以理解和接受。所以,教師對幼兒的想象不要主觀定性,可以根據(jù)幼兒的想象進行靈活教學(xué),允許多個答案存在。在求同的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒的求異精神。
教師在教學(xué)活動中應(yīng)善于捕捉幼兒創(chuàng)造性的閃光點,并加以科學(xué)引導(dǎo),使其萌發(fā)的創(chuàng)新力得以延續(xù)和發(fā)展。
教師要適當(dāng)放手,給幼兒自由想象的機會和空間,從幼兒的角度去觀察和體會,多給予幼兒鼓勵性評價。
藝術(shù)創(chuàng)作方法是藝術(shù)家在其世界觀、審美理想、藝術(shù)觀點和藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對藝術(shù)實踐經(jīng)驗經(jīng)過長期的積累和探討而形成的認(rèn)識生活、表現(xiàn)生活的美學(xué)原則和總的指導(dǎo)性方法。
我國著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為:“大自然、大社會是我們的活教材?!彼鲝堊層變骸岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí),獲取直接的體驗”。因此,我們利用遠(yuǎn)足、秋游、散步等戶外活動時間讓幼兒走向大自然,讓他們在大自然中獲得細(xì)致、深刻的色彩感受,激發(fā)創(chuàng)作靈感,積累創(chuàng)作素材。例如,在春意盎然、姹紫嫣紅的春天,我們帶領(lǐng)幼兒拿著畫筆、畫紙和自制的寫生畫板,走進大自然,將創(chuàng)意美術(shù)活動搬出教室,讓他們身在美麗的花叢中,充分發(fā)揮想象力,自主地挖掘和尋找自己眼中的春天……在戶外寫生時,我們鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官參與到觀察中,通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說的方式與寫生對象進行互動,將創(chuàng)意美術(shù)活動融入大自然中。當(dāng)他們沒有把握,不敢嘗試時,鼓勵其自由探索。因為我們知道,其實他們并不在乎寫生結(jié)果,而是熱衷于寫生過程,在這個過程中獲得的知識經(jīng)驗和情感的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過作品本身的價值。
美術(shù)活動本身即是一種創(chuàng)造性的活動,它的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的。任何符合美術(shù)活動構(gòu)成要素的材料都可以用于組織美術(shù)活動,因此,教師在美術(shù)活動的表現(xiàn)形式上要注意體現(xiàn)豐富性,通過對各種材料的創(chuàng)造性運用來幫助幼兒習(xí)得各種美術(shù)活動的表現(xiàn)形式。如在中大班幼兒的構(gòu)圖造型單元中,教師設(shè)計了線條建構(gòu)游戲——“有趣的線”:教師給每個幼兒一條細(xì)軟的直鐵線,讓他們嘗試將直線變成曲線。幼兒在游戲中想象和創(chuàng)造出了各種曲線——電話線、山形線、魚鱗線、波浪線。最后玩構(gòu)圖游戲時,幼兒就能創(chuàng)造性地運用這些曲線去進行創(chuàng)作了。如此,兒童主動探索的興趣得以激發(fā),創(chuàng)造性和獨立構(gòu)思能力也得到了有效培養(yǎng)。
學(xué)前兒童的思維具有直觀性、表象性的特點,因此和他們?nèi)粘I罹o密聯(lián)系的事物往往能夠更好地激發(fā)他們思考和探索的興趣。這就要求教師在開展美術(shù)活動時,遵循幼兒這一認(rèn)知特點,注重美術(shù)活動組織的情境性,即注重引導(dǎo)幼兒在盡量真實、貼近日常生活的環(huán)境中產(chǎn)生積極的情感體驗,在潛意識中進入學(xué)習(xí)狀態(tài),自然地感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在中班美術(shù)活動“可愛的蔬菜一家”中,針對幼兒對圖片中的蔬菜比較熟悉,但又對真實的蔬菜比較陌生的狀況,教師組織幼兒親自去菜市場參觀,并根據(jù)幼兒的要求買回實物,讓幼兒觀察并臨摹。真實的環(huán)境和實物極大地激發(fā)了幼兒觀察和繪畫的興趣和積極性。
幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展對教師提出了諸多要求,它需要教師能夠在美術(shù)活動的組織方式、呈現(xiàn)形式以及表現(xiàn)內(nèi)容上拋棄傳統(tǒng)的講授式、示范式的套路,而以更為多元和開放的視角審視美術(shù)活動各要素之間的關(guān)系,以增加幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的積極體驗為中心,創(chuàng)造性地改善美術(shù)活動的呈現(xiàn)形式,讓幼兒在一個更為自然、真實的情境中體驗美、創(chuàng)造美。
當(dāng)然,在幼兒進行美術(shù)活動時,教師不必要求幼兒保持寂靜無聲和秩序井然。因為過多地強調(diào)這些,將會影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維,抑制幼兒的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展,我們只需要告訴幼兒:在創(chuàng)作時,不要影響其他幼兒。教師可參與幼兒活動,或給予幫助,成為幼兒的伙伴或朋友,在幼兒看來,教師也參加的活動是有趣的,這樣的氛圍,是幼兒最喜歡、最樂意接受的。在這樣的活動中,幼兒是主體,他們在創(chuàng)作過程中可以發(fā)現(xiàn)自我,尋找自己的世界。在這里,幼兒可以全身心地投入探索和發(fā)現(xiàn)。
幼兒都喜歡參與美術(shù)活動,在進行美術(shù)活動的過程中,他們都能專心致志、全身心地投入,愿意花大量的時間來進行活動,不愿被別人打擾。但是現(xiàn)在美術(shù)活動時間一般比較短,對于一些能力較弱、動作較慢的幼兒來說,會令他們感到緊張。在美術(shù)活動中,我們經(jīng)常會看到這樣的情景:半個小時的活動時間結(jié)束了,教師開始收取幼兒作品,一些動作慢的幼兒會在教師的催促下,極不情愿地將還未完成的作品交上去,臉上還帶著失望、挫敗的表情;還有一些幼兒會在教師的催促下,胡亂地涂幾筆顏色,這樣會給幼兒帶來失敗感,因為一幅不完整的作品會令幼兒產(chǎn)生不成功的感覺,從而會對美術(shù)活動失去信心和興趣。當(dāng)幼兒沒有在活動的時間內(nèi)完成作品時,教師可以將幼兒作品放在區(qū)域中,在區(qū)域活動時讓幼兒繼續(xù)完成自己的作品,并進行評價,這樣可以減少幼兒在未完成美術(shù)作品時產(chǎn)生的失敗感。
每一位幼兒在完成一件美術(shù)作品時,心中都會充滿成功感,即使這件作品在別人眼中再難看,在幼兒眼中都是一件完美無瑕的藝術(shù)品,他希望與他人共同分享這種喜悅,希望得到老師和同伴的認(rèn)可。這時,如果教師隨口一句否定勢必會影響幼兒的自信心,等再進行美術(shù)活動時,他一定是惴惴不安的,也沒有信心進行美術(shù)創(chuàng)造活動。所以,教師應(yīng)從多角度評價幼兒的作品。要善于抓住每位幼兒創(chuàng)造性的閃光點,加以科學(xué)引導(dǎo),適時提出建議,從而保護幼兒的想象能力。
教育的最終目的不是傳遞知識,而是通過知識為工具理解生活、創(chuàng)造生活、感受生活。幼兒在這個過程中會獲得精神和物質(zhì)上的滿足,從而產(chǎn)生幸福感?!般郎鐑和诘幕孟刖偷扔诎熏F(xiàn)存的一切變成束縛,使兒童成為拴在地上的生物,因此就不能創(chuàng)造天堂”,教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒所關(guān)注的,感受幼兒所感受的,只有這樣,才能真正實現(xiàn)教育的目的及含義。