文 張 莉

在以往的美術教學活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”“重教師輕幼兒”的弊病，在教育活動中忽視對幼兒情感、態(tài)度以及幼兒自主表現能力的培養(yǎng)，多是以“看誰畫得和老師一模一樣”為標準，將創(chuàng)造性的美術活動設置為簡單的、傻瓜式的模仿行為。當某個幼兒的想法與教師的想法有出入時，教師就會表現出不認同，將幼兒剛萌發(fā)的想法殘忍地扼殺?，F代教育理念指導教師將每位幼兒當作獨立的個體來對待，在教學活動中，教師應該以幼兒為活動主體，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使幼兒的個性得以發(fā)展。

一、結合多種教學方法，營造輕松自由的環(huán)境

以往的美術教學方法單一，多以“教師講、幼兒聽”為主要活動過程。以繪畫活動為例，基本的活動過程都是教師出示范例、講解，教師再分步驟進行教畫，幼兒參照范例及教師的教畫進行繪畫，最后由教師講評誰畫得好、誰畫得不好。當展示幼兒作品時，清一色的與范例相似。教師看到幼兒的作品心中充滿成就感，家長看到孩子的作品感嘆：“老師教得就是好！看孩子畫得多好啊！”其實，孩子只是學會了模仿。

基于以上這些問題，我們提出創(chuàng)設輕松、愉快的繪畫環(huán)境，利用多種方法和手段激發(fā)幼兒在美術活動中的創(chuàng)作熱情。

教師先要為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境，給幼兒一個充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，不要隨意抹殺幼兒的創(chuàng)造性。

教師應盡其所能地讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己想象的結果表現出來。

當幼兒將自己的想象表現出來后，教師不要急于給出好或不好的結論，應先肯定幼兒的創(chuàng)意，再以積極的交流形式提出新的建議，這樣可以活躍幼兒的思維，激發(fā)出他們巨大的創(chuàng)造潛能。

幼兒的想象總是天馬行空的，有時會讓成人難以理解和接受。所以，教師對幼兒的想象不要主觀定性，可以根據幼兒的想象進行靈活教學，允許多個答案存在。在求同的基礎上，激發(fā)幼兒的求異精神。

教師在教學活動中應善于捕捉幼兒創(chuàng)造性的閃光點，并加以科學引導，使其萌發(fā)的創(chuàng)新力得以延續(xù)和發(fā)展。

教師要適當放手，給幼兒自由想象的機會和空間，從幼兒的角度去觀察和體會，多給予幼兒鼓勵性評價。

二、擴展幼兒繪畫空間，滿足幼兒想象欲望

藝術創(chuàng)作方法是藝術家在其世界觀、審美理想、藝術觀點和藝術修養(yǎng)的基礎上，對藝術實踐經驗經過長期的積累和探討而形成的認識生活、表現生活的美學原則和總的指導性方法。

我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊層變骸岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗”。因此，我們利用遠足、秋游、散步等戶外活動時間讓幼兒走向大自然，讓他們在大自然中獲得細致、深刻的色彩感受，激發(fā)創(chuàng)作靈感，積累創(chuàng)作素材。例如，在春意盎然、姹紫嫣紅的春天，我們帶領幼兒拿著畫筆、畫紙和自制的寫生畫板，走進大自然，將創(chuàng)意美術活動搬出教室，讓他們身在美麗的花叢中，充分發(fā)揮想象力，自主地挖掘和尋找自己眼中的春天……在戶外寫生時，我們鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官參與到觀察中，通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說的方式與寫生對象進行互動，將創(chuàng)意美術活動融入大自然中。當他們沒有把握，不敢嘗試時，鼓勵其自由探索。因為我們知道，其實他們并不在乎寫生結果，而是熱衷于寫生過程，在這個過程中獲得的知識經驗和情感的滿足遠遠超過作品本身的價值。

三、發(fā)展幼兒創(chuàng)造個性，激發(fā)幼兒想象興趣

美術活動本身即是一種創(chuàng)造性的活動，它的表現形式可以是多種多樣的。任何符合美術活動構成要素的材料都可以用于組織美術活動，因此，教師在美術活動的表現形式上要注意體現豐富性，通過對各種材料的創(chuàng)造性運用來幫助幼兒習得各種美術活動的表現形式。如在中大班幼兒的構圖造型單元中，教師設計了線條建構游戲——“有趣的線”：教師給每個幼兒一條細軟的直鐵線，讓他們嘗試將直線變成曲線。幼兒在游戲中想象和創(chuàng)造出了各種曲線——電話線、山形線、魚鱗線、波浪線。最后玩構圖游戲時，幼兒就能創(chuàng)造性地運用這些曲線去進行創(chuàng)作了。如此，兒童主動探索的興趣得以激發(fā)，創(chuàng)造性和獨立構思能力也得到了有效培養(yǎng)。

四、營造愉快教學氛圍，幫助幼兒創(chuàng)造表現

學前兒童的思維具有直觀性、表象性的特點，因此和他們日常生活緊密聯系的事物往往能夠更好地激發(fā)他們思考和探索的興趣。這就要求教師在開展美術活動時，遵循幼兒這一認知特點，注重美術活動組織的情境性，即注重引導幼兒在盡量真實、貼近日常生活的環(huán)境中產生積極的情感體驗，在潛意識中進入學習狀態(tài)，自然地感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。如在中班美術活動“可愛的蔬菜一家”中，針對幼兒對圖片中的蔬菜比較熟悉，但又對真實的蔬菜比較陌生的狀況，教師組織幼兒親自去菜市場參觀，并根據幼兒的要求買回實物，讓幼兒觀察并臨摹。真實的環(huán)境和實物極大地激發(fā)了幼兒觀察和繪畫的興趣和積極性。

幼兒園創(chuàng)造性美術活動的開展對教師提出了諸多要求，它需要教師能夠在美術活動的組織方式、呈現形式以及表現內容上拋棄傳統(tǒng)的講授式、示范式的套路，而以更為多元和開放的視角審視美術活動各要素之間的關系，以增加幼兒在美術學習活動中的積極體驗為中心，創(chuàng)造性地改善美術活動的呈現形式，讓幼兒在一個更為自然、真實的情境中體驗美、創(chuàng)造美。

當然，在幼兒進行美術活動時，教師不必要求幼兒保持寂靜無聲和秩序井然。因為過多地強調這些，將會影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維，抑制幼兒的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，我們只需要告訴幼兒：在創(chuàng)作時，不要影響其他幼兒。教師可參與幼兒活動，或給予幫助，成為幼兒的伙伴或朋友，在幼兒看來，教師也參加的活動是有趣的，這樣的氛圍，是幼兒最喜歡、最樂意接受的。在這樣的活動中，幼兒是主體，他們在創(chuàng)作過程中可以發(fā)現自我，尋找自己的世界。在這里，幼兒可以全身心地投入探索和發(fā)現。

五、合理創(chuàng)設活動時間，滿足幼兒活動需求

幼兒都喜歡參與美術活動，在進行美術活動的過程中，他們都能專心致志、全身心地投入，愿意花大量的時間來進行活動，不愿被別人打擾。但是現在美術活動時間一般比較短，對于一些能力較弱、動作較慢的幼兒來說，會令他們感到緊張。在美術活動中，我們經常會看到這樣的情景：半個小時的活動時間結束了，教師開始收取幼兒作品，一些動作慢的幼兒會在教師的催促下，極不情愿地將還未完成的作品交上去，臉上還帶著失望、挫敗的表情；還有一些幼兒會在教師的催促下，胡亂地涂幾筆顏色，這樣會給幼兒帶來失敗感，因為一幅不完整的作品會令幼兒產生不成功的感覺，從而會對美術活動失去信心和興趣。當幼兒沒有在活動的時間內完成作品時，教師可以將幼兒作品放在區(qū)域中，在區(qū)域活動時讓幼兒繼續(xù)完成自己的作品，并進行評價，這樣可以減少幼兒在未完成美術作品時產生的失敗感。

六、運用多種方式評價，拓展幼兒繪畫思路

每一位幼兒在完成一件美術作品時，心中都會充滿成功感，即使這件作品在別人眼中再難看，在幼兒眼中都是一件完美無瑕的藝術品，他希望與他人共同分享這種喜悅，希望得到老師和同伴的認可。這時，如果教師隨口一句否定勢必會影響幼兒的自信心，等再進行美術活動時，他一定是惴惴不安的，也沒有信心進行美術創(chuàng)造活動。所以，教師應從多角度評價幼兒的作品。要善于抓住每位幼兒創(chuàng)造性的閃光點，加以科學引導，適時提出建議，從而保護幼兒的想象能力。

教育的最終目的不是傳遞知識，而是通過知識為工具理解生活、創(chuàng)造生活、感受生活。幼兒在這個過程中會獲得精神和物質上的滿足，從而產生幸福感?！般郎鐑和诘幕孟刖偷扔诎熏F存的一切變成束縛，使兒童成為拴在地上的生物，因此就不能創(chuàng)造天堂”，教育應當關注幼兒所關注的，感受幼兒所感受的，只有這樣，才能真正實現教育的目的及含義。