吳君

摘 要：班主任是小學(xué)生在校園生活中接觸最多的人，班主任工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響，面對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，在當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)班主任需要在管理理念上進(jìn)行革新。在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)該做到以人為本，要注重始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而做到從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高班級(jí)管理質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：以人為本 小學(xué)班主任 管理理念

目前在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，存在很多的問(wèn)題和弊端，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，過(guò)于重視整體的管理，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，學(xué)生依然是課堂教學(xué)的被動(dòng)者，班主任依然是管理者而不是服務(wù)者，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)教育改革受到阻礙。小學(xué)教育情況會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)很大的影響，小學(xué)班主任應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，做好班級(jí)管理工作，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）管理理念落后，學(xué)生被動(dòng)接受

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，很多班主任更加重視如何提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是在很大程度上成為了決定班主任自身能力的體現(xiàn)，是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。而且班主任也總是按照自己的意愿開展班級(jí)管理工作，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生只能被動(dòng)地接受管理，這樣難以達(dá)到良好的效果，也不利于小學(xué)生的身心健康。

（二）管理模式過(guò)于單一，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，采用的仍然是傳統(tǒng)的管理模式，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)就能在班級(jí)內(nèi)擔(dān)任一定的職務(wù)，這樣只能聽到部分學(xué)生的看法和意見，忽略了班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)，致使集體信息不流暢。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)光點(diǎn)，忽視學(xué)生自身個(gè)性化能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不能有效提高。

（三）管理方式手段單一落后

在當(dāng)今信息化時(shí)代被進(jìn)行該，小學(xué)班主任管理的過(guò)程中，依然采用的是傳統(tǒng)的管理方式，僅僅是在信息的錄入方面采用的是計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致班級(jí)管理的效率比較低。教師和家長(zhǎng)之間的信息缺少有效及時(shí)的溝通，家長(zhǎng)不能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的了解，教師也不能及時(shí)的把學(xué)生的情況向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間缺少有效的配合。學(xué)生之間以及師生之間也缺少交流，不利于和諧師生關(guān)系的建立。

二、基于以人為本的小學(xué)班主任管理工作的開展

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，真正的服務(wù)于學(xué)生

在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作中，要注重堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，要努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理工作中，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。在新時(shí)期背景下，小學(xué)班主任要做到以學(xué)生為本，樹立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，更多地去分析小學(xué)生的年齡特征，把握他們的心理狀態(tài)，運(yùn)用他們感興趣、能夠接受的教育管理手段，切實(shí)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展而服務(wù)。要想達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)，小學(xué)班主任要注重提高自身的管理能力，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的管理理念和管理方式，還應(yīng)該具備樂(lè)于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的精神，這樣才能真正成為學(xué)生人生道路上的引路人，真正體現(xiàn)出教書育人的重要地位。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)溝通，付出更多的關(guān)愛

任何良好關(guān)系的建立都離不開雙方的互動(dòng)溝通，小學(xué)語(yǔ)文班主任要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間交流，建立良好的師生關(guān)系。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，一定要付出更多的關(guān)愛和耐心，深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的困惑，把握學(xué)生的思想狀態(tài)，這才能夠及時(shí)的對(duì)他們的言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也只有與他們進(jìn)行心靈上的溝通，學(xué)生們也才能自覺的接受管理。以最常見的班級(jí)大掃除活動(dòng)為例，班主任要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和所提出的意見，合理的分配工作任務(wù)，有的清掃地面，有的擦玻璃，有的倒垃圾等等，由于擦玻璃可能需要登到高處，這時(shí)班主任要關(guān)心他們注意安全，勞動(dòng)結(jié)束以后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，讓學(xué)生們產(chǎn)生成就感和喜悅感，感受到集體力量的偉大，從而在班主任領(lǐng)導(dǎo)下共同做好班級(jí)各項(xiàng)工作。

（三）開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，學(xué)生處在一個(gè)封閉化的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生和老師之間存在一種對(duì)立的關(guān)系，學(xué)生的綜合能力較差，這和素質(zhì)教育的理念違背。現(xiàn)代教育是一種開放性的教育理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)班主任可以組織學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，師生共同參與到活動(dòng)中，這也有助于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。比如班會(huì)就是班級(jí)管理中的一個(gè)重要內(nèi)容，班主任可以學(xué)生自己去選擇班會(huì)主題，推選班會(huì)主持人，教師只是負(fù)責(zé)調(diào)控和資料準(zhǔn)備，這樣學(xué)生的參與積極性會(huì)更高，在班會(huì)中師生之間充分的互動(dòng)交流，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的感受和見解，這樣更加有助于提高班級(jí)凝聚力。

（四）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

每個(gè)學(xué)生都是充滿著個(gè)性的個(gè)體，但是在傳統(tǒng)的教育管理模式下，小學(xué)班主任不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)性千篇一律的教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行磨砂，這不利于學(xué)生的人格發(fā)展，難以引起學(xué)生的好感。對(duì)此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了解，采取因材施教的方式，建立學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能夠單純采取等級(jí)式的劃分方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生能夠取得進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并且努力的進(jìn)行改正。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任管理工作對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著不可替代的作用，班主任管理工作包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面，必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。在小學(xué)班主任實(shí)際管理工作中，應(yīng)該深入分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多與他們溝通交流，建立和諧師生關(guān)系，不斷增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，形成積極向上的班級(jí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳金娜.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].才智，2017（06）：128.

[2]姜春玲.基于以人為本的小學(xué)班主任管理理念初探[J].中國(guó)校外教育，2016（05）：96.

[3]李明宇.以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）：22-23.

[4]張麗娟.分析以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的具體運(yùn)用[J].電子測(cè)試，2015（10）：26-27.