何榮梅

摘 要：讀寫結(jié)合是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的常見(jiàn)形式，初中英語(yǔ)的知識(shí)循序走進(jìn)深化的探究階段，學(xué)生機(jī)械化的記憶已經(jīng)難以跟上求知的進(jìn)程，部分學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)一知半解，既在閱讀中缺乏主觀能動(dòng)性，又在寫作中一頭霧水，下筆找不到方向，新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，了解學(xué)生的喜好點(diǎn)，基于英語(yǔ)的教材閱讀內(nèi)容融合學(xué)生的興趣元素，讓英語(yǔ)的課堂自然的打破封閉的限制，學(xué)生的思維不受桎梏，徜徉在英語(yǔ)的情境中，感受英語(yǔ)的魅力無(wú)限，從閱讀的信息中抽取出寫作的素材，通過(guò)閱讀的聯(lián)想遷移思考，完整的表達(dá)自己的思路，為英語(yǔ)的寫作提供靈感。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)解讀中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)互動(dòng)中的關(guān)鍵要素，但在英語(yǔ)的課堂上常常被忽視，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)闡述自己的英語(yǔ)閱讀理解，只能記憶英語(yǔ)的表層面信息，也就難以循序的累積英語(yǔ)詞匯、句型遷移到作文中，構(gòu)建創(chuàng)作的邏輯思想，教師應(yīng)創(chuàng)建輕松的情境空間，讓學(xué)生表述自己閱讀后的觀點(diǎn)，只有學(xué)生自發(fā)的展開(kāi)閱讀思考，走進(jìn)閱讀的情境世界中，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)情境教學(xué)模式

英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容較為抽象，在英語(yǔ)的思考中，學(xué)生很容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建有趣的情境意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)參與積極性，使得學(xué)生熱情的展開(kāi)英語(yǔ)的辯論，如，在“never give up”一課教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)講到一些與體育愛(ài)好有關(guān)的詞匯時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻或者圖片來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)員永不放棄的行為表現(xiàn)中去感受該詞匯的真實(shí)含義。因?yàn)殚喿x總是與寫作密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“never give up”這一課時(shí)，教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生圍繞自己的日常生活寫一篇關(guān)于“never give up”的文章。如學(xué)SectionB3a的閱讀文章時(shí)，筆者通過(guò)用圖片展示自己孩子的愛(ài)好引入，不斷呈現(xiàn)新詞匯，然后轉(zhuǎn)入閱讀文章“Ellenshobby”。運(yùn)用這種設(shè)立環(huán)境教學(xué)的方式，讓學(xué)生接觸到更多課本中的新詞匯，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累了大量的詞匯，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與詞匯的應(yīng)用能力。

二、課前預(yù)測(cè)，激活新詞匯

閱讀是基于 對(duì)詞匯的記憶理解展開(kāi)的活動(dòng)，期間學(xué)生很有可能由于詞匯的記憶不夠深刻，容易學(xué)新忘舊的遺忘詞匯內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀無(wú)法順利的進(jìn)行，教師可展開(kāi)圖示引導(dǎo)思維，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)圖示梳理閱讀的文本。為了驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，學(xué)生會(huì)進(jìn)行閱讀，使思維得到了充分的激發(fā)，加深了對(duì)新詞匯的理解。而在預(yù)測(cè)文章的過(guò)程中，也就是學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)、了解文章寫作技巧的階段，學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷認(rèn)識(shí)新詞匯，掌握英語(yǔ)寫作技巧，這對(duì)于學(xué)生今后的寫作起到了鋪墊的作用。

三、重視閱讀過(guò)程中的摘錄和整理

做閱讀筆記是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的一個(gè)重要手段，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以在手邊放一個(gè)小本子，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯可以記錄，遇到好的句型句式，或者經(jīng)典的段落也可以隨時(shí)摘錄，這些都可以用在以后寫作的過(guò)程中。在摘錄的過(guò)程中有很多語(yǔ)句，讀來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生也會(huì)忍不住文思泉涌，這就為寫作打下了良好基礎(chǔ)。一篇介紹新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本部分的閱讀，讀完之后我讓學(xué)生自由討論一下你認(rèn)為這篇文章那些句子比較好，你能不能試著造一個(gè)與之相似的句子，然后我又引導(dǎo)著學(xué)生們討論一下我們家鄉(xiāng)有沒(méi)有那些美食、美景或者文化比較吸引人，你能不能用自己的話來(lái)描述一下我們的城市，這樣一篇感情真摯，文筆細(xì)膩的文章就出爐了，雖然學(xué)生們的文筆還比較簡(jiǎn)單，但是這樣的寫作他們不排斥，多做一些這樣的訓(xùn)練之后，慢慢的就能提升學(xué)生寫作的能力，而不再是以前的生搬硬套。

四、豐富教學(xué)方法，增加詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，詞匯的積累都起到了很重要的作用。尤其是在英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作中，詞匯量對(duì)于分?jǐn)?shù)的提升起到了至關(guān)重要的作用。但是大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)十分枯燥乏味。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解What will You Do for Vacation？這節(jié)課時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)的英文電影片段，在短片的內(nèi)容中穿插詞匯。如：I am going climbing/going skating/ visiting/……這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。也可在閱讀前讓學(xué)生觀察課文插圖和課文標(biāo)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，加深對(duì)新詞匯的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積累的詞匯，也會(huì)成為學(xué)生的寫作素材。

五、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作能力

判定英語(yǔ)能力的高低可以通過(guò)以下四個(gè)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其中，閱讀能力和寫作能力二者之間緊密相關(guān)，不可分割，比如教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以采用全英文教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生“Do you like your community ？why？”等問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)教師提問(wèn)的內(nèi)容，加強(qiáng)自己想要表達(dá)和分享的意愿，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段受到中國(guó)英語(yǔ)教育整體大環(huán)境的制約，教師要勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行新式的英語(yǔ)教育，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家輸入一批高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

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