陳蘭

摘 要：詞匯教學是英語教學的主要學習內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎，在高中英語教學中發(fā)揮著重要的作用。詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，當前很多教師經(jīng)常采用死記硬背的方法來記憶詞匯，詞匯教學效率很低，并不能讓學生很好的理解和運用這些詞匯。所以，想要提高詞匯教學的質(zhì)量和效率，就要重視語境的輸入以及有意識地培養(yǎng)學生的語境策略和語境意識。

關鍵詞：語境輸入 英語詞匯教學 應用現(xiàn)狀

在我國多年的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯量的大小直接影響英語學習者對英語的掌握及運用，但是當前很多教師的教學方法不當，教學觀念陳舊，缺乏足夠的思考，使學生只能被動參與教學，詞匯學習僅停留在表面，造成詞匯教學耗費課時較多，但是教學質(zhì)量十分不理想。要提高英語詞匯教學的效果及效率，教師一定要認識到語境的重要性，將語境與詞匯教學相結合就是有效的方法之一。讓學生通過語境輸入來理解詞匯的舍義，在學習知識的過程中培養(yǎng)出綜合語言能力。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師未能指出教學重點

高中英語教學過程中，很多老師詞匯教學觀念陳舊，對語境知識了解較少，每次在上新課出現(xiàn)許多新的詞匯時，習慣性的將詞匯的各種含義、用法和搭配等一次性展現(xiàn)給學生，沒有進行詳細的講解，重點的指出。這樣籠統(tǒng)的教學，學生看似收獲頗豐，但是難以抓住這一節(jié)課的重點詞匯，導致學生只能被動參與教學，久而久之就是失去學習興趣。因此，教師在教學中要重點指出重要詞匯，讓學生能夠了解重點詞匯的用法以及搭配后果，這樣在考試中看到這個詞時才不會陌生，知道應該如何解答。

（二）學生主動學習積極性不高

很多學生認為學習詞匯是為了應付考試，考出好成績，不知道詞匯學習可以提高自身的英語水平。教師應該幫助學生樹立正確的詞匯學習觀念，讓學生積極地參與到詞匯學習中來。新課改下的詞匯量已經(jīng)能夠讓學生看懂大部分簡單的英文原著，教師可以適當?shù)刈寣W生進行英文原著的閱讀，明白自己所學的詞匯能夠提高自己的閱讀能力。同時，教師應注重培養(yǎng)學生對學習詞匯的熱情，激發(fā)學生自主學習的積極性。

二、語境在高中英語詞匯教學中的應用對策

（一）將生活變成學習英語詞匯的大課堂

英語的學習本來就是一個自然的、真實的語言交流，教師從走進課堂開始，就要創(chuàng)建出只能夠說英語的語境。我們要用英語進行交流，在學習新詞匯的同時，英語表達可以擴展到教室中的任何一個物品，創(chuàng)建一個自然、和諧的語境。例如，在學習“燒傷的急救”時，教師可以現(xiàn)場對學生進行考驗，提問學生：“在生活中老師不小心燒傷了皮膚，有哪位學生能夠告訴老師現(xiàn)在應該怎么做嗎？”在這種生活語境創(chuàng)建下，教師可以用英語表達自己的痛感，并加上豐富的肢體語言，讓學生也能夠自然地用英語與教師進行對話，在幫助教師“燒傷處理”時，自己本堂課新學的詞匯也不知不覺從自己口中自然地說出，學生十分輕松地就掌握了復雜的新詞匯。教師把生活變成了一個教學課堂，讓學生能夠在一個特定的語境中掌握詞匯。

（二）利用優(yōu)美的句子讓學生掌握詞匯

英文中有許多名言警句、優(yōu)美的詩句，它不管是在結構還是在內(nèi)容中都展示了英語的真正魅力，教師可以讓學生在課外閱讀優(yōu)美的詩句，在課堂中進行展示，并說出自己理解的含義。例如，讓學生閱讀英語勵志詩句時，可以讓學生閱讀勵志之詩“Never give up，Never lose hope.Always have faith，It allows you to cope. Trying times will pass，As they always do. Just have patience，Your dreams will come true.So put on a smile，You'll live through your pain. Know it will pass，And strength you will gain.”（永不放棄，永不心灰意冷。永存信念，它會使你應付自如。難捱的時光終將過去，一如既往。只要有耐心）學生會被這優(yōu)美的英文詩句深深吸引，簡單的詞匯也能夠讓學生一眼就理解詩句內(nèi)容，一方面提升學生的閱讀量，另一方面也能夠掌握優(yōu)美句子中的詞匯。

（三）創(chuàng)建真實的語境讓學生提升詞匯量

教師在教學過程中，要以學生為主體，引導學生通過真實的語境來增加詞匯量。在學習必修一第四單元“地震”時，教師可以結合最近的一些地震例子，通過多媒體放映視頻，讓學生感受到地震的危險，在播放視頻的同時教師可利用新詞匯對視頻進行講解，以加深學生的理解。這樣學生在記憶地震相關的詞匯時，腦中能夠想起教師對視頻的講解，從而加深學生的記憶力[2]。在學習必修五第二單元“地理之謎”時，為學生播放英國的一些地名以及一些專家對其的講解，并將課文內(nèi)容通過視頻進行展示，讓學生能夠直觀地看出地理中的不同特點學生在觀看視頻的同時就記住了復雜的詞匯。

（四）布置任務讓學生通過合作提升詞匯量

教師可以根據(jù)教學任務的不同將學生分為不同的學習小組，對新詞匯安排不同的學習任務。讓學生通過團隊合作，為班上其他小組展示自己小組的新詞匯，看看哪個小組對自己小組新詞匯的理解最深，也最能夠讓別的小組記住。例如在學習“Making the news”以及閱讀“我的第一項工作任務”時，教師可以創(chuàng)建相關的語境，對學生布置任務，讓學生想象自己是一名記者，正要去對某位領導人進行采訪，自己要做哪些準備，應該用哪些語句來介紹自己。這樣的語境下學生會自己閱讀課文，看看文中的記者使用的是哪些語句，哪些適合自己表演時使用。教師只要給學生一個展示自己的機會，學生對學習新詞匯的熱情便會不斷增加。教師創(chuàng)立了一個讓學生通過英文交流的語境，讓學生主動地去掌握新詞匯并展示給大家看，也增強了學生的自信心。

結語

綜上所述，本文對語境理論在高中英語詞匯教學中的應用進行了分析和研究。提出教師在具體教學過程中語境和詞匯教學應用。在以后的學習過程中，教師還需要進行多方面的分探索，讓詞匯和語境之間的連接越來越多，聯(lián)系越來越大，提升學生對英語單詞的記憶量還有理解力，進而在話語中更好地運用。

參考文獻

[1]孫兵，周榕.高二學生利用語境線索猜測詞義的研究報告[J].國外外語教學，2015（2）：16.

[2]雪珍.詞匯首次處理策略對詞匯記憶影響的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2016（4）：56.