曾祥陽(yáng)

摘 要：新課程改革對(duì)小數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求各小學(xué)大力推廣情境教學(xué)、游戲教學(xué)等模式。數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的逐漸年輕化，情境教學(xué)的應(yīng)用逐漸普遍，但是在具體運(yùn)用中還存在不少問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)效果

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國(guó)家教育局以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情境教學(xué)予以高度的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的年齡趨向于年輕化，他們所接受知識(shí)的渠道十分廣泛，教學(xué)理念也更加的先進(jìn)，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師采用了情境教學(xué)方式。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，多媒體技術(shù)可以將數(shù)學(xué)中抽象或枯燥的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片或視頻的形式來(lái)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)最直觀的效果，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，A數(shù)學(xué)教師用多媒體課件，設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽(yáng)、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。

此外，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，師生互動(dòng)性比較強(qiáng)，教師們大都是希望通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其互動(dòng)更多是為了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而發(fā)起，可以說(shuō)師生互動(dòng)內(nèi)容更多的具有強(qiáng)制性，在后期數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中予以改進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

近些年，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重視度在不斷的提升，但是依舊有部分教師對(duì)情境教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將“情境教學(xué)”等同于“導(dǎo)入情境”，導(dǎo)致他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的自主研究能力較差，甚至有的數(shù)學(xué)教師只在公開(kāi)課或展示課中選擇情境教學(xué)模式。甄曉慧（2017）通過(guò)調(diào)查訪談得出結(jié)論：僅3%的教師能夠巧妙的利用情境教學(xué)方法，80%的教師對(duì)情境教學(xué)中的問(wèn)題、情和境這三者之間存在的實(shí)際聯(lián)系不清楚。從數(shù)據(jù)可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大多是教師對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要么過(guò)于陳舊、枯燥，要么脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷，達(dá)不到情境教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）數(shù)學(xué)情境與課程內(nèi)容不相融

在小學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境與課程內(nèi)容的結(jié)合性不強(qiáng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)情境教學(xué)流于形式化。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)書(shū)的“搭配的學(xué)問(wèn)”這一課，某教師利用多媒體播放了《瘋狂動(dòng)物城》中兔子朱迪逛街的場(chǎng)景，播放完畢后展示了一張衣柜凌亂的圖片，問(wèn)學(xué)生：“朱迪要去參加聚會(huì)，我?guī)退舫鰜?lái)六件衣服，請(qǐng)問(wèn)怎么搭配？有多少種搭配方法？”。實(shí)際上該視頻與“搭配的學(xué)問(wèn)”課程并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，教師過(guò)于追求音效或視覺(jué)刺激，容易分散小學(xué)生的注意力，對(duì)他們學(xué)習(xí)課堂知識(shí)沒(méi)有益處。

（三）情境教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是采用多媒體課件教學(xué)的方式，但是任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的。盲目利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不能達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中起到實(shí)施和指導(dǎo)的作用。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)掌握水平等來(lái)選擇合理的情境教學(xué)模式。訪談中，有部分教師表示自己是借鑒百度、微信公眾平臺(tái)的情境教學(xué)案例，小幅度的修改和調(diào)整。顯然，這種方式并不能符合不同班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

各地區(qū)小學(xué)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，大力鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師實(shí)施情境教學(xué)，盡可能的滿足他們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境所需的材料、場(chǎng)地和設(shè)備等。學(xué)校應(yīng)該定期組織對(duì)數(shù)學(xué)教師關(guān)于情境教學(xué)方面的培訓(xùn)，讓校內(nèi)的數(shù)學(xué)教師充分了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，走出觀念誤區(qū)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將優(yōu)秀的微課視頻展現(xiàn)給教師觀看。同時(shí)，培訓(xùn)結(jié)果與數(shù)學(xué)教師的績(jī)效直接掛鉤，讓所有數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師自身也要注重自我研修，主動(dòng)搜集和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面的資料，提高自身的專業(yè)水平，更好的滿足新課程改革提出的要求。

（二）數(shù)學(xué)情境與課程內(nèi)容高度融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，要重視教學(xué)中的“數(shù)學(xué)思想”，不能只強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)入情境”，需要將數(shù)學(xué)情境與課程內(nèi)容高度融合。在此以《乘法分配律》課程為例，教師可以選六名女學(xué)生組成合唱團(tuán)，要其他學(xué)生計(jì)算六名女生上衣（20元）和裙子（18元）的總價(jià)錢(qián)，然后要求給所有女生買(mǎi)同一款鞋子（12元），在此過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算，學(xué)生也會(huì)積極參與到解題當(dāng)中。這種教學(xué)方式在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解同時(shí)，也提升了他們的數(shù)學(xué)思維能力。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要不斷的反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為和方法，要明白任何一種教學(xué)方法都是圍繞課程內(nèi)容去實(shí)施的，最終的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（三）進(jìn)一步創(chuàng)新情境教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前許多數(shù)學(xué)教師采用的情境教學(xué)模式是以“班級(jí)”為單位，建議數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持因材施教的基本原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇合適的情境教學(xué)模式。例如，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，除了采用PPT展示課件的方式，還可以采用Smart等教學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀能力。另外，還可以運(yùn)用故事描述、游戲體驗(yàn)、實(shí)物演示、生活展現(xiàn)等多種情境教學(xué)模式。比如，在《數(shù)一數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以帶學(xué)生參觀動(dòng)物園，通過(guò)數(shù)猴子和猩猩等動(dòng)物，讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系。

綜上所述，情境教學(xué)方法已廣泛被教師們認(rèn)可，也意識(shí)到情境教學(xué)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。要想有效開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出觀念誤區(qū)，重視情境教學(xué)中的“數(shù)學(xué)思想”，充分結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇合理的情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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