任曉敏

摘 要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“珠心算”與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效，而且正處于發(fā)展階段。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升，教師需要打破“珠算與筆算存在矛盾”這一認(rèn)知，將“珠心算”有效應(yīng)用進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)的三種方法。

關(guān)鍵詞：珠心算 小學(xué)數(shù)學(xué) 整合策略

教師首先需要確認(rèn)的一點(diǎn)，便是“珠算”與“筆算”這二者之間的關(guān)系不是矛盾的存在，而是有機(jī)的統(tǒng)一體。學(xué)生在對(duì)珠心算的技能有所掌握之后，他們?cè)龠M(jìn)行筆算就會(huì)簡(jiǎn)單許多。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)課程雖說(shuō)是基礎(chǔ)性課程，但是部分具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容還是比較抽象的，小學(xué)生理解起來(lái)還是存在困難。將“珠心算”引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠用此種方式先將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，因?yàn)橹樗闶菍?shí)際的物體，能夠給學(xué)生一種直觀性的感受，所以最終的效果會(huì)更好一些。接下來(lái)，本文將以部編人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下應(yīng)該如何將“珠心算”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)。

一、將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的原因

將“珠心算”與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，最終能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)水平起促進(jìn)作用，具體的原因如下。其一，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。在校學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)的時(shí)候，不少學(xué)生喜歡采用“數(shù)實(shí)物”或者是“借助計(jì)算器”等方式，雖說(shuō)這些方法確實(shí)比較直觀，但是卻沒(méi)有珠算用起來(lái)簡(jiǎn)捷。其二，便是借助“珠心算”，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)時(shí)間縮短，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。這樣一來(lái)，會(huì)在一定程度上使學(xué)生的計(jì)算負(fù)擔(dān)有所減輕，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)被激發(fā)出來(lái)。其三，便是此種計(jì)算方式，能夠使學(xué)生對(duì)“四則運(yùn)算”和“心算技巧”有更好的掌握。學(xué)生在聯(lián)系珠算的時(shí)候，會(huì)將自身的注意力高度集中，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟X中圖像形成的訓(xùn)練而對(duì)自身的注意力、觀察力以及記憶力和想象力有所培養(yǎng)，這就為他們以后學(xué)習(xí)更加高深的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的策略

（一）珠心算與認(rèn)數(shù)的整合

將“珠心算”與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的第一種方法，便是將其與“數(shù)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行整合。讓學(xué)生借助珠算，來(lái)對(duì)數(shù)進(jìn)行更為直觀的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)使得學(xué)生的數(shù)感能夠被有效激發(fā)出來(lái)。

例如，以一年級(jí)下冊(cè)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“2”這個(gè)數(shù)的時(shí)候，首先，可以先將一支鉛筆展示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生用手將算盤(pán)上的一顆下珠撥下來(lái)；接著，教師可以再將一支鉛筆展示出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生再按照剛剛的方式，繼續(xù)撥入一顆下珠，這樣便將“2”這個(gè)數(shù)的組合方式告知給了學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到“1+1=2”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)思維過(guò)程。為了使學(xué)生對(duì)“2”這個(gè)數(shù)的分解有所認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生將剛剛撥好的珠算進(jìn)行改變，讓學(xué)生從已經(jīng)撥好的兩顆下珠中撥回一顆，這樣一來(lái)，便將“2-1=1”這個(gè)數(shù)學(xué)思維過(guò)程滲透給學(xué)生。經(jīng)過(guò)這樣的整合方式，能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的時(shí)候有更深的體會(huì)。

（二）珠心算與口算的整合

“珠心算”與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行整合的第二種方式，便是將其與“口算”相整合。在數(shù)學(xué)計(jì)算中，除了筆算、珠算，還有一種方式便是口算。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的口算，學(xué)生需要熟記于心，而對(duì)于一些稍微抽象且復(fù)雜的計(jì)算，學(xué)生在進(jìn)行口算的之后，不妨再試試用珠算進(jìn)行檢測(cè)，以求最終的結(jié)果更加精確。

例如，以“100以?xún)?nèi)的加法和減法”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。其中有這樣一個(gè)式子，即“45+30=？”以往的教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生用“以物計(jì)算”或者是“借助計(jì)算機(jī)”的方式。為了使學(xué)生的口算能力有所提升，教師可以先讓學(xué)生用“30+40=70”，然后再用“70+5=75”。為了使整個(gè)計(jì)算的記過(guò)具有極高的正確率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“珠心算”來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。首先，所謂的“+30”，其實(shí)就是讓學(xué)生在算盤(pán)的十位檔上面將珠子向上撥動(dòng)3顆；然后再引導(dǎo)學(xué)生將一顆上珠撥動(dòng)靠梁，與此同時(shí)，再撥動(dòng)兩顆下珠，這樣就表示“加5、堿2；雙下7”，最終整個(gè)珠算的盤(pán)面就會(huì)呈現(xiàn)出“75”。這樣一種只需要一個(gè)動(dòng)作就能夠計(jì)算出答案的方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的口算進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而使學(xué)生的計(jì)算水平得到提升。

（三）珠心算與教學(xué)的整合

最后一個(gè)方法，便是將“珠心算”與整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合。而在整合過(guò)程中，教師首先需要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接著在用一些有效的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后再將“珠心算”有機(jī)的整合進(jìn)教學(xué)之中，使學(xué)生能夠做到手腦并用。教師可以采用“指法操、針對(duì)性訓(xùn)練”等方式，來(lái)讓學(xué)生使用珠算，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生的注意力能夠得到集中，進(jìn)而提升學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，將“珠心算”引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有極大的好處。由此，教師在實(shí)際引進(jìn)過(guò)程中，需要掌握住二者整合的三種方式，然后圍繞著學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終來(lái)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行提升。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到了提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)在不斷練習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊嵐，成錦.論珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的方法[J].珠算與珠心算，2017（1）：17-21.

[2]楊嵐.淺談珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)整合策略[J].珠算與珠心算，2015（3）：16-22.