楊家祥

摘要：在初中階段的語文教學(xué)中，實(shí)施討論教學(xué)能更加貼合以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。但是在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中仍然將“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”作為基本思想，但是討論教學(xué)中卻是以學(xué)生為主導(dǎo)，在討論教學(xué)的過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，充分鍛煉中學(xué)階段學(xué)生的主體能力，能促進(jìn)中學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)為全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；實(shí)施 ；討論教學(xué)；策略

在初中階段的語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)，是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的基本實(shí)踐。討論教學(xué)能否有效的實(shí)施離不開老師的精心策劃，同時也離不開老師對整個討論教學(xué)過程中主動實(shí)施和正確的引導(dǎo)。在初中階段的語文教學(xué)中要充分重視討論教學(xué)發(fā)揮的重要作用，提高組織討論教學(xué)的能力，同時也要加強(qiáng)實(shí)施討論教學(xué)的能力，真正發(fā)揮好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主導(dǎo)者的作用。在中學(xué)階段實(shí)際的語文教學(xué)中，討論教學(xué)發(fā)揮著中非常重要的所用，對中學(xué)階段學(xué)生未來的學(xué)習(xí)造成的影響是十分重大的。

一、圍繞以學(xué)生為主體，實(shí)施討論教學(xué)

在中學(xué)階段的語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)，組織課堂討論是其中的關(guān)鍵，在組織討論的規(guī)程中要給予學(xué)生充分的尊重，在具體實(shí)施的過程中充分落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。老師實(shí)施討論教學(xué)的過程中要盡可能的做到少講解，讓學(xué)生們多參與討論，老師對學(xué)生要秉持一視同仁的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，只要學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，不擾亂課堂秩序，老師就不要對學(xué)生討論交流的過程造成過多干擾[1]。同時也要對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，爭取讓全部學(xué)生都能參與到討論交流之中，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，給予那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生多一些鼓勵。例如：老師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)時，可以利用一個眼神或一個動作等方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，從而提高這些學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生的自信心，為整個討論教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。除此之外，老師還可以將學(xué)生們分成幾個不同的小學(xué)，同時為小組成員設(shè)置不同的角色如組長、代表等職責(zé)，讓小組之間的討論交流活動得以順利的進(jìn)行下去。學(xué)生在討論交流、相互學(xué)習(xí)的過程中，老師要為擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在正式開始討論之前，老師要充分做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的討論資源，讓學(xué)生的討論變得有理有據(jù)、真實(shí)可信，而并非漫無邊際、憑空想象。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，老師也要仔細(xì)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)并作好隨時準(zhǔn)備，以備隨時解答學(xué)生提出的文通，解決學(xué)生產(chǎn)生疑惑，以此討論的繼續(xù)開展提供可靠保障。

二、給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，讓學(xué)生用于表達(dá)自我觀點(diǎn)

根據(jù)初中階段語文教學(xué)內(nèi)容所具有的特點(diǎn)，學(xué)生對先前的語文學(xué)習(xí)慣作出改變，過渡到初中階段的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中，需要一個逐漸改變的過程。和之前的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，初中階段的語文內(nèi)容更加的復(fù)雜，學(xué)習(xí)課程也變得更加繁多，體系也變得更加的寬泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易跟不上，進(jìn)而形成固化的思想——理論學(xué)習(xí)重，思考過程輕[2]。老師能夠輕易發(fā)現(xiàn)在之前的語文教學(xué)中，一些語文成績好的學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一門背誦課程，以死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文知識。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性造成不良影響，影響學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，這也是造成一些學(xué)生語文寫作能力較差的原因之一。學(xué)生想要具備的良好的語言表達(dá)能力，需要經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，實(shí)施討論教學(xué)在此方面對學(xué)生有非常大的幫助，學(xué)生在討論交流的過程中能提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的同時，還能提高學(xué)生溝通交流能力，長此以往的堅(jiān)持實(shí)施討論教學(xué)能使學(xué)生形成一個良好的語言表達(dá)能力。例如：在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，老師提出“為什么所有大臣都看不到皇帝衣服時卻都說看得了呢？”這時老師就要給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，讓學(xué)生用于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)生只有勇于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們才能根據(jù)這個觀點(diǎn)展開討論，另外，學(xué)生將自己對此問題的方法對表達(dá)出來也有利于拓展自己的思維，學(xué)生的思維思維得到很好的拓展，對學(xué)生自己在其他方面的學(xué)習(xí)也是非常有利的。以此提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)[3]。

三、掌握好學(xué)習(xí)的進(jìn)程，保證討論學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生對語文知識進(jìn)行討論交流時，需要根據(jù)文本獲取有價(jià)值的信息并對相應(yīng)的語文知識進(jìn)行整合，最終通過交流溝通對整合的知識進(jìn)行辨?zhèn)稳ゴ妫ㄟ^這個過程能有效加強(qiáng)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，提高中學(xué)階段學(xué)生對相應(yīng)語文知識內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的提升。實(shí)施討論教學(xué)能取得不錯的教學(xué)效果，但是也需要花費(fèi)比較多的時間和精力，所以老師備課討論教學(xué)時要掌握好課堂討論的進(jìn)步，對討論課堂的時間有一個合理的把控[4]。例如：老師在某項(xiàng)語文知識點(diǎn)實(shí)施語文討論教學(xué)時，當(dāng)對此知識點(diǎn)的討論超過預(yù)期討論時間時，而導(dǎo)致討論耗時過長的時候，此時老師可以讓這種現(xiàn)象進(jìn)行自由發(fā)展，從表面分析是由于討論導(dǎo)致的課堂的進(jìn)步變緩了，但是學(xué)生人討論產(chǎn)生的設(shè)計(jì)效果分析，學(xué)生正是此知識點(diǎn)的領(lǐng)悟得到了真切的落實(shí)，才最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的好奇心。老師通過這樣的措施可以讓學(xué)生的求知欲進(jìn)一步提升，討論時間的延長最終換來有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

在初中階段的語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)是非常有意義的，因此實(shí)施討論教學(xué)策略的運(yùn)用就能發(fā)揮重要作用，本文以此為出發(fā)點(diǎn)介紹了圍繞以學(xué)生為主體，實(shí)施討論教學(xué)；給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，讓學(xué)生用于表達(dá)自我觀點(diǎn)；掌握好學(xué)習(xí)的進(jìn)程，保證討論學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果等策略，希望通過本文對分析對討論教學(xué)在初中階段的語文教學(xué)中實(shí)施能產(chǎn)生積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]白娟.淺談在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018（05）：40-41.

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[3]高夢夢. 初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[4]茆成兵.初中語文教學(xué)中如何組織好學(xué)生的課堂討論[J].商情（教育經(jīng)濟(jì)研究），2007（02）：43.