陳娟

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。讓我們本著“一切為了每一名學(xué)生”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因事而異。關(guān)注學(xué)生，用愛心對學(xué)生真情地、正確地進行評價。只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入教學(xué)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價更有效，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；有效對策

一、營造和諧輕松的課堂評價氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)營養(yǎng)的關(guān)鍵場所，只有在寬松的環(huán)境中， 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生把愉悅的、高漲的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生才會主動地吸收更多的養(yǎng)分。所以，教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，更要注意把握好引導(dǎo)的“度”。為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)務(wù)必要做出一定的評價。評價包括對學(xué)生的激勵、表揚，也包括缺點錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應(yīng)該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進行，這樣才有利于學(xué)生對評價的認知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，才能讓教師的評價達到真正的目的，最大限度地發(fā)揮評價的功效。比如：當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但是表達得并不流暢的時候，我們可以說：你的想法很有道理，教師已明白你的意思，可以讓教師幫你一下嗎？教師在征得學(xué)生同意的情況下，將學(xué)生的想法稍作整理，其他學(xué)生就聽明白了，發(fā)言的學(xué)生也得到了指導(dǎo)。我們只要有一顆蹲下來和學(xué)生平起平坐的心，就容易走進他們的心里。學(xué)生更愿意把自己的小手舉得高高的，他們的思維就會變得更加活躍，學(xué)習(xí)的動力會更足。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手：可以在課堂上讓學(xué)生相互評價、設(shè)疑、爭論，教師在關(guān)鍵時刻應(yīng)注意協(xié)調(diào)與評價，讓學(xué)生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

二、把握緩急得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價時機

教師能否實施成功評價的關(guān)鍵在于能否很好地把握課堂即時評價的時機。如果評價時機把握不好，反而會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。往往在關(guān)鍵時刻教師的一個評價行為會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，哪怕只是一個眼神，一個手勢，對學(xué)生產(chǎn)生的激勵作用卻是無限的。

第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币粋€好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚、贊許，并能夠在課堂教學(xué)中充分運用生動的評價方式——用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評價，如對學(xué)生點頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如用“小星星”“小紅旗”等，把對學(xué)生的表揚與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，使課堂內(nèi)生機勃勃，如沐春風(fēng)。

三、關(guān)注個體差異，實施個性化多元評價

我們知道，由于遺傳、環(huán)境、社會等因素，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上必然會存在一定的差異性。課堂教學(xué)過程若要成為促進和發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會認識到，知識是在教師與學(xué)生的生命活動的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價，也只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學(xué)生知識的生成與生長?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上也不一樣。把一把尺子拋在學(xué)生中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對這部分學(xué)生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機會，學(xué)生可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面，取得很大的成就。

“數(shù)生十過，不如獎生一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心，花精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。評價要看對象，對學(xué)困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露。教師和藹的態(tài)度、激勵的語言和親切的引導(dǎo)，能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，保護他們的心靈。在一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生能學(xué)會欣賞別人，寬容同學(xué)的錯誤。而寬容產(chǎn)生的愛，能讓學(xué)困生消除內(nèi)心的自卑和局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感受到自己的價值。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，這樣才能讓他們樹立遠大的志向，促進他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。

因此，也要求教師應(yīng)該根據(jù)每名學(xué)生的情況實施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，使每名學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。讓我們本著“一切為了每一名學(xué)生”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因事而異。關(guān)注學(xué)生，用愛心對學(xué)生真情地、正確地進行評價。只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入教學(xué)中，融入教學(xué)評價中，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機；只有用“評價”撞擊學(xué)生心靈，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。