劉衛(wèi)東

摘要：俗話說：“以史為鑒，可以知興替?！币馑季褪墙梃b歷史可以知道一個國家的興亡，以此可以看出學生學習歷史的重要性，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，歷史課堂較為枯燥乏味，學生對歷史課堂也表現(xiàn)得興趣低下，從而導致課堂效率低。鑒于此，筆者從歷史故事、影視作品、角色扮演三個方面入手，就如何激發(fā)學生的歷史興趣做出了初步的分析和探索。

關鍵詞：初中歷史；學習興趣；歷史故事；影視作品；角色扮演

隨著新課改的深入，學校規(guī)定每一位教師都必須摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法。對于歷史科目而言，由于它的發(fā)展歷程真實存在，并且有一定的故事性，因此在授課的過程中，可以憑借其歷史的內(nèi)容梗概、過程經(jīng)歷創(chuàng)新不同的教學模式，從而激發(fā)學生的興趣，對此筆者憑借自身的實踐經(jīng)驗做出了探索。

一、導入歷史故事，從而激發(fā)學生的興趣

課堂教學過程是一個傳達與接收的過程，教師的職責不只是一味地傳達，還要實時的感應學生的接收狀況，以此調(diào)整自己的授課方式。在學生學習興趣降低的時候，通過講解歷史故事的方式，能夠吸引他們的注意力。歷史故事是歷史發(fā)展進程中的一部分，教師應該對其進行積極的拓展，以此才能讓學生更好地接收課堂知識。

例如在講解“青銅器與甲骨文”這一模塊時，課本內(nèi)容有一段關于甲骨文的相關史事，但是內(nèi)容過于簡短，筆者對此進行了故事拓展：光緒二十五年夏天，居住在北京的王懿榮身染瘧疾，一位醫(yī)術高深的老中醫(yī)為他開出一劑藥方，其中有一味名為“龍骨”的藥引起他的注意，他發(fā)現(xiàn)“龍骨”的碎片上攜有奇異的紋絡，便叮囑老板如果再有商販送來，請代為引薦，不久之后從河南洛陽來的古董商販范維清帶著“龍骨”來見王懿榮，他原本是去收購青銅器，但是未能如愿，便收集了十二片“龍骨”，王懿榮見到刻有文字的甲骨文分外高興，于是以每字一兩銀子的高價買下了這十二片“龍骨”，并懇請他繼續(xù)大量收購“龍骨”，最終在他的努力下一共找到了一千五百片刻在“龍骨”上的甲骨文。在這樣的故事講解過程中，學生聽得聚精會神，使得他們對“青銅器與甲骨文”的學習興趣被極大程度的調(diào)動起來。

二、穿插影視作品，從而激發(fā)學生的興趣

在傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容的講解過程中，教師經(jīng)常根據(jù)課本內(nèi)容一段一段講解歷史知識，這樣的教學過程既呆板又沒有新鮮感。隨著現(xiàn)在古裝劇的盛行，筆者經(jīng)常將一些情景合理，并且利于學生身心發(fā)展的劇情，通過多媒體展現(xiàn)在課堂中。這樣一來，不僅能夠提高教師的講解熱情，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。

例如在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一模塊的教學過程中，筆者就穿插了《隋唐英雄》這部影視作品。影視作為一種藝術的門類，其表現(xiàn)形式與真實故事存在著一定的偏差，但是由于全劇從隋朝建立開始，一直到隋的衰亡，李世民登上帝位，開創(chuàng)貞觀之治為終，其具體梗概不變，因此筆者將一些真實客觀的片段展示在課堂上，《隋唐英雄》的第一集講述了陳后主不問政事、沉迷享樂，楊勇、楊廣率軍伐陳，之后北周禪讓，隋朝建立，楊堅奪取北周政權。這樣的劇情與真實的歷史演變沒有太大出入，將這些片段展現(xiàn)在課堂中，能夠?qū)⒖菰锏闹R變得通俗易懂。在學生觀看完影視作品之后，筆者提問：“根據(jù)影視作品你們誰能說出隋朝的都城是哪里嗎？”他們異口同聲說道：“長安”。通過這樣的方式，學生能在影視劇中觀看到隋朝成立的過程，以此將興趣教學更好地落實到了課堂中。

三、通過角色扮演，從而激發(fā)學生的興趣

角色扮演是再現(xiàn)當時的情境，模擬歷史人物當時的表現(xiàn)，從而體驗他們的感情。隨著學生的心智逐漸走向成熟，在初中的歷史教學中角色扮演的教學方式也應該走向成熟化，因此筆者在這一教學方式上做出了改進，讓他們查閱某位歷史人物的相關資料，再將自己扮演成這位歷史人物，并且講述生平的經(jīng)歷。由于形式新穎，因此能夠更好地激發(fā)學生的興趣。

例如，在講解“百家爭鳴”這一模塊時，筆者就用到了角色扮演的方式進行教學，首先筆者為學生做出示范：“大家好，我是你們的老朋友孔子，相信大家對我的名字都不陌生，今天我為大家做一個詳細的自我介紹，我來自遙遠的春秋時期，我姓孔，單名一個丘字，孔子是大家對我的尊稱，我雖然出身貴族但是早年一直生活貧困，中年時在魯國從政，不久就去到各國游歷，并且創(chuàng)辦私學，也就是后來說的私塾，開創(chuàng)了儒家學說，編撰了《春秋》，修訂了《六經(jīng)》，倡導仁、義、禮、智、信。”之后要求學生根據(jù)教師的示范，用自我介紹的形式介紹一下墨子，有位學生說道：“大家好，我是墨子，我生活在春秋末期戰(zhàn)國初期的宋國，在中國歷史上我是唯一一個農(nóng)民出身的哲學家，我創(chuàng)立了墨家學說，主張兼愛非攻?！庇纱丝磥?，通過角色扮演的方式，不僅能夠加深學生對墨子的認識，而且還能激發(fā)他們學習的興趣。

綜上所述，興趣是一切學習的動力源泉，作為一名初中歷史教師，筆者在教學過程中通過歷史故事、影視作品、角色扮演三種方法激發(fā)學生的學習興趣，以此為他們今后的學習打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳嘉欣.將影視作品引入初中歷史課堂[J].學周刊，2018（24）.

[2]蔡振鶯.初中歷史教學中提高學生學習興趣的方法分析[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）.