楊偉迪
摘要:閱讀在英語聽、說、讀、寫四種基本技能中有著重要地位。為了提高閱讀學(xué)生的能力,基于閱讀能力的本質(zhì),以及文本的銜接,在教學(xué)過程中對閱讀能力的培養(yǎng),以及對系統(tǒng)功能語法的應(yīng)用,本文闡述了對語篇凝聚力的分析,旨在培養(yǎng)和提高閱讀的理解能力。
關(guān)鍵詞:閱讀能力;語篇教學(xué);培養(yǎng)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常只局限于識別單詞,語法結(jié)構(gòu),對閱讀材料的內(nèi)容進行解讀,或者做一些閱讀理解的練習(xí)。它更專注于表面結(jié)構(gòu)的語言,忽略了語篇的分析,以及通過主要的線索來了解整篇文章的內(nèi)容,找出深層語義,結(jié)果使得學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力和獨立的分析和問題解決能力。我基于閱讀能力性質(zhì)的分析,以及文本的銜接,在教學(xué)過程中對話語閱讀能力的培養(yǎng),對系統(tǒng)功能語法的應(yīng)用,對語篇凝聚力的分析是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、英語閱讀教學(xué)與語篇教學(xué)的意義
在中國的英語閱讀教學(xué)經(jīng)歷了一段漫長的“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”和“閱讀教學(xué)模式的整體計劃”階段,在目前的階段,語言閱讀教學(xué)是在語法的指導(dǎo)下,閱讀教學(xué)是重點。閱讀教學(xué)在翻譯理論的指導(dǎo)下,在教師的基礎(chǔ)上,通過句子的翻譯,教語法點或句子,課堂提問和課堂練習(xí),等等。閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生們專注于單詞,而文章的內(nèi)容,結(jié)構(gòu),背景等等,都是由于思維的問題,結(jié)果,閱讀速度,單位時間的信息,文章或片面理解的偏差,阻礙了與外界的信息的傳遞。
近年來,隨著各種考試模式的改變,目前的閱讀理解也充分體現(xiàn)了信息時代的特征,主題也具有小說的真實特點,學(xué)生的詞匯量,閱讀速度,閱讀能力,以及理解能力,需要在閱讀理解的問題上有大量的表層層次的問題(從文章的字面上的答案)比例是小的,大部分的問題都是深刻的理解,比如猜指,數(shù)字運算,選擇清晰的標(biāo)題,推理,以及事件的順序,作者的觀點,文章或觀點的泛音,等等。所以在英語閱讀課的開頭,就像對預(yù)期內(nèi)容的開頭,所以,為了引導(dǎo)學(xué)生大膽的預(yù)測,檢查,無論如何通過閱讀來獲取信息,目的就是要解決閱讀理解的問題,這樣才能提高學(xué)生英語閱讀能力。
語篇教學(xué)的倡導(dǎo)者將語言作為連貫的話語,并將語言,社會文化的特點結(jié)合在一起分析。同時,注意語言的形式,以及交流的意義和功能,讓學(xué)習(xí)者接觸各種語言來提高語言能力并獲得對外界的了解。了解外界的知識,語言教學(xué)使學(xué)生科學(xué)地、有系統(tǒng)地分析相應(yīng)的語言資料,如何產(chǎn)生意義,并確定這些模型的語篇結(jié)構(gòu)模式和規(guī)律。所以,在語言水平閱讀訓(xùn)練的單位中,可以有效地在詞匯,語法,句子結(jié)構(gòu)中,以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的缺陷,提高學(xué)生的語篇意識,提高學(xué)生的話語意識,提高閱讀量。在引導(dǎo)閱讀的同時,加深對文章的理解,學(xué)生可以根據(jù)閱讀理解的內(nèi)容來獨立完成老師的教學(xué),以及老師提出的一系列的問題,這些問題在課堂教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生了啟發(fā)和指導(dǎo),因為老師的問題將會對教學(xué)活動產(chǎn)生很大的刺激,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
二、語篇教學(xué)提高英語閱讀能力
英語閱讀法是一種語言的綜合運用的過程,運用英語閱讀理解語篇,無論長度如何,是完整單元的含義,每一篇文章具有自己的寫作思路、整個布局。因此,在英語閱讀教學(xué)中,必須使學(xué)生從話語中引導(dǎo)整體,宏觀結(jié)構(gòu),文章的標(biāo)題,從而在句子層次上,在話語中學(xué)習(xí)句子,及段落和段落之間的邏輯關(guān)系,理解深層的含義,從而提高英語閱讀能力的目的。有很多方法可以做到:
1、“整體性”的方法
閱讀整個句子的教學(xué)過程,在整個閱讀的過程中,達到對整篇文章的正確理解,讓學(xué)生了解它的整體形象,引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的文本,并運用上下文來理解句子的含義,了解完整的文本。即層次的中心,散文的線索以及作者對角色和寫作意圖的態(tài)度,讓學(xué)員閱讀粗糙的文本,理解整個教學(xué)模式的總體。學(xué)習(xí)詞匯,全面而清晰的理解和認知地圖,關(guān)鍵詞,主題的理解,目標(biāo)的理解,目標(biāo)的分析和觀點。深化閱讀,可以優(yōu)先,讓學(xué)生們做好心理準(zhǔn)備,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)必要的知識,引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)興趣,對知識的渴求,以及對新教學(xué)內(nèi)容的過渡。
2、背景知識介紹
在英語閱讀中,涉及到的主題更廣泛,反映了英語的歷史和地理,當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境,風(fēng)俗,傳記,新聞,出版物,戲劇,文學(xué),音樂,健康,自然災(zāi)害,環(huán)境保護,空間技術(shù),集郵,體育,電腦,食物,文化遺產(chǎn),金錢,簡短,黑人婦女,兒童,問題,如學(xué)生思維的開闊程度。利用背景知識教學(xué),閱讀不僅有利于學(xué)生掌握文章的主旨,并滲透思想教育的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感,提高文化素質(zhì)。
背景知識也是英語文化的一部分,英語文化,以及外語教學(xué)的文化,也是英語的一種語言作為教學(xué)的體現(xiàn)。通過引入背景知識,學(xué)生可以更加明確英語和中文的語言差異,讓學(xué)生們逐漸擺脫了用中文思考的習(xí)慣,從而獲得自由的閱讀和使用英語的靈活性。
3、運用語境學(xué)習(xí)
學(xué)生通過語言的語境來學(xué)習(xí)語言,語言教學(xué)是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)這種語境。在語言和語境的相互作用中,語言和其他主體的語言知識,反思在課堂上使用討論的教學(xué)方法,討論關(guān)鍵問題和正確的指導(dǎo),讓學(xué)生們分組,站在不同的位置,掌握觀點,也就是培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點,培養(yǎng)學(xué)生用英語來表達他們的觀點。同時,并將英語環(huán)境的教學(xué)運用到英語語言環(huán)境中,創(chuàng)造出交流的情境,充分調(diào)動學(xué)生的參與性,主動性和創(chuàng)造力。
4、運用語篇學(xué)習(xí)
了解文章的基本結(jié)構(gòu),了解全文,就能引導(dǎo)學(xué)生進入特別的章節(jié)結(jié)構(gòu),對章節(jié)的具體了解。從寫作風(fēng)格的角度,理解作者的意圖,組織的美感,思想,目的,寫作的風(fēng)格和技巧,從而挖掘出隱藏在線條之間的文章的深層含義。指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的觀念,從理解的角度把握全局,理解文章的深刻內(nèi)涵,提高學(xué)生綜合語言的能力。“語篇由語言資源的創(chuàng)造性構(gòu)成”,注意將英語教學(xué)與陳述性知識結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生,形成連貫一致的話語,這是非常必要的。
結(jié)束語:
總之,語言教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的英語閱讀能力,只有掌握語言知識才可以有效地閱讀。此外,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀的信心,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也是非常必要的。在正常的閱讀課上,我們選擇學(xué)生們感興趣的,這是知識和興趣的結(jié)合,以及課外閱讀材料的閱讀能力,讓學(xué)生們覺得閱讀是一種享受,而不是機械的閱讀,良好的的閱讀習(xí)慣會使人終生受益。
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