楊偉迪

摘要：閱讀在英語聽、說、讀、寫四種基本技能中有著重要地位。為了提高閱讀學(xué)生的能力，基于閱讀能力的本質(zhì)，以及文本的銜接，在教學(xué)過程中對閱讀能力的培養(yǎng)，以及對系統(tǒng)功能語法的應(yīng)用，本文闡述了對語篇凝聚力的分析，旨在培養(yǎng)和提高閱讀的理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；語篇教學(xué)；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常只局限于識別單詞，語法結(jié)構(gòu)，對閱讀材料的內(nèi)容進行解讀，或者做一些閱讀理解的練習(xí)。它更專注于表面結(jié)構(gòu)的語言，忽略了語篇的分析，以及通過主要的線索來了解整篇文章的內(nèi)容，找出深層語義，結(jié)果使得學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力和獨立的分析和問題解決能力。我基于閱讀能力性質(zhì)的分析，以及文本的銜接，在教學(xué)過程中對話語閱讀能力的培養(yǎng)，對系統(tǒng)功能語法的應(yīng)用，對語篇凝聚力的分析是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、英語閱讀教學(xué)與語篇教學(xué)的意義

在中國的英語閱讀教學(xué)經(jīng)歷了一段漫長的“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”和“閱讀教學(xué)模式的整體計劃”階段，在目前的階段，語言閱讀教學(xué)是在語法的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)是重點。閱讀教學(xué)在翻譯理論的指導(dǎo)下，在教師的基礎(chǔ)上，通過句子的翻譯，教語法點或句子，課堂提問和課堂練習(xí)，等等。閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生們專注于單詞，而文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，背景等等，都是由于思維的問題，結(jié)果，閱讀速度，單位時間的信息，文章或片面理解的偏差，阻礙了與外界的信息的傳遞。

近年來，隨著各種考試模式的改變，目前的閱讀理解也充分體現(xiàn)了信息時代的特征，主題也具有小說的真實特點，學(xué)生的詞匯量，閱讀速度，閱讀能力，以及理解能力，需要在閱讀理解的問題上有大量的表層層次的問題（從文章的字面上的答案）比例是小的，大部分的問題都是深刻的理解，比如猜指，數(shù)字運算，選擇清晰的標(biāo)題，推理，以及事件的順序，作者的觀點，文章或觀點的泛音，等等。所以在英語閱讀課的開頭，就像對預(yù)期內(nèi)容的開頭，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生大膽的預(yù)測，檢查，無論如何通過閱讀來獲取信息，目的就是要解決閱讀理解的問題，這樣才能提高學(xué)生英語閱讀能力。

語篇教學(xué)的倡導(dǎo)者將語言作為連貫的話語，并將語言，社會文化的特點結(jié)合在一起分析。同時，注意語言的形式，以及交流的意義和功能，讓學(xué)習(xí)者接觸各種語言來提高語言能力并獲得對外界的了解。了解外界的知識，語言教學(xué)使學(xué)生科學(xué)地、有系統(tǒng)地分析相應(yīng)的語言資料，如何產(chǎn)生意義，并確定這些模型的語篇結(jié)構(gòu)模式和規(guī)律。所以，在語言水平閱讀訓(xùn)練的單位中，可以有效地在詞匯，語法，句子結(jié)構(gòu)中，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的缺陷，提高學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生的話語意識，提高閱讀量。在引導(dǎo)閱讀的同時，加深對文章的理解，學(xué)生可以根據(jù)閱讀理解的內(nèi)容來獨立完成老師的教學(xué)，以及老師提出的一系列的問題，這些問題在課堂教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生了啟發(fā)和指導(dǎo)，因為老師的問題將會對教學(xué)活動產(chǎn)生很大的刺激，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

二、語篇教學(xué)提高英語閱讀能力

英語閱讀法是一種語言的綜合運用的過程，運用英語閱讀理解語篇，無論長度如何，是完整單元的含義，每一篇文章具有自己的寫作思路、整個布局。因此，在英語閱讀教學(xué)中，必須使學(xué)生從話語中引導(dǎo)整體，宏觀結(jié)構(gòu)，文章的標(biāo)題，從而在句子層次上，在話語中學(xué)習(xí)句子，及段落和段落之間的邏輯關(guān)系，理解深層的含義，從而提高英語閱讀能力的目的。有很多方法可以做到：

1、“整體性”的方法

閱讀整個句子的教學(xué)過程，在整個閱讀的過程中，達到對整篇文章的正確理解，讓學(xué)生了解它的整體形象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的文本，并運用上下文來理解句子的含義，了解完整的文本。即層次的中心，散文的線索以及作者對角色和寫作意圖的態(tài)度，讓學(xué)員閱讀粗糙的文本，理解整個教學(xué)模式的總體。學(xué)習(xí)詞匯，全面而清晰的理解和認知地圖，關(guān)鍵詞，主題的理解，目標(biāo)的理解，目標(biāo)的分析和觀點。深化閱讀，可以優(yōu)先，讓學(xué)生們做好心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)必要的知識，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣，對知識的渴求，以及對新教學(xué)內(nèi)容的過渡。

2、背景知識介紹

在英語閱讀中，涉及到的主題更廣泛，反映了英語的歷史和地理，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，風(fēng)俗，傳記，新聞，出版物，戲劇，文學(xué)，音樂，健康，自然災(zāi)害，環(huán)境保護，空間技術(shù)，集郵，體育，電腦，食物，文化遺產(chǎn)，金錢，簡短，黑人婦女，兒童，問題，如學(xué)生思維的開闊程度。利用背景知識教學(xué)，閱讀不僅有利于學(xué)生掌握文章的主旨，并滲透思想教育的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素質(zhì)。

背景知識也是英語文化的一部分，英語文化，以及外語教學(xué)的文化，也是英語的一種語言作為教學(xué)的體現(xiàn)。通過引入背景知識，學(xué)生可以更加明確英語和中文的語言差異，讓學(xué)生們逐漸擺脫了用中文思考的習(xí)慣，從而獲得自由的閱讀和使用英語的靈活性。

3、運用語境學(xué)習(xí)

學(xué)生通過語言的語境來學(xué)習(xí)語言，語言教學(xué)是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)這種語境。在語言和語境的相互作用中，語言和其他主體的語言知識，反思在課堂上使用討論的教學(xué)方法，討論關(guān)鍵問題和正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生們分組，站在不同的位置，掌握觀點，也就是培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點，培養(yǎng)學(xué)生用英語來表達他們的觀點。同時，并將英語環(huán)境的教學(xué)運用到英語語言環(huán)境中，創(chuàng)造出交流的情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，主動性和創(chuàng)造力。

4、運用語篇學(xué)習(xí)

了解文章的基本結(jié)構(gòu)，了解全文，就能引導(dǎo)學(xué)生進入特別的章節(jié)結(jié)構(gòu)，對章節(jié)的具體了解。從寫作風(fēng)格的角度，理解作者的意圖，組織的美感，思想，目的，寫作的風(fēng)格和技巧，從而挖掘出隱藏在線條之間的文章的深層含義。指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的觀念，從理解的角度把握全局，理解文章的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合語言的能力。“語篇由語言資源的創(chuàng)造性構(gòu)成”，注意將英語教學(xué)與陳述性知識結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生，形成連貫一致的話語，這是非常必要的。

結(jié)束語：

總之，語言教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的英語閱讀能力，只有掌握語言知識才可以有效地閱讀。此外，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀的信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是非常必要的。在正常的閱讀課上，我們選擇學(xué)生們感興趣的，這是知識和興趣的結(jié)合，以及課外閱讀材料的閱讀能力，讓學(xué)生們覺得閱讀是一種享受，而不是機械的閱讀，良好的的閱讀習(xí)慣會使人終生受益。

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