黃明安

摘要：關(guān)注學(xué)生在課常教學(xué)中的行為表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教師的教學(xué)行為和教學(xué)目標(biāo)的落實，成為新課改背景下課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。新課程確立了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，這是新課程教學(xué)的核心內(nèi)涵，小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)三維日標(biāo)的達(dá)成在小學(xué)教學(xué)改革中具有重要的意義。讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，才能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：維目標(biāo)；小學(xué)課堂；達(dá)成；探究知識；發(fā)展能力

三維教學(xué)目標(biāo)是一個整體知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。因為能力、情感態(tài)度與價值觀是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在不斷探究知識，發(fā)握技能的過程中形成和發(fā)展的，教師的責(zé)任就是在傳授知識的過程中使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價值觀。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須達(dá)成如下三個目標(biāo)：

一、知識與能力

知識與能力是人類生存不可或缺的基本科學(xué)，能力是獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。知識與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。

例如：在講三年級下冊估算中，出了如下幾道求近似數(shù)的題讓學(xué)生計算，二位數(shù)或三位數(shù)除以一位數(shù)：

19÷2≈10 38÷4≈10 359÷9≈40 48÷5≈10 78÷8≈10 239÷8≈30

教師首先讓學(xué)生觀察被除數(shù)，19、38、48、78、359、239這些數(shù)分別接近20、40、50、80、340、230才容易看出商分別是10、10、10、10、40、30

以上是善礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題。

二、過程與方法

過程與應(yīng)答學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和交住、體驗。它包括自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是具體的學(xué)習(xí)方式。過程與方法既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。又是課堂數(shù)學(xué)的操作系統(tǒng)，把過程與方法的實現(xiàn)

滲透在知識與能力的教學(xué)過程之中。

例如：在教學(xué)三年級下冊面積一單元中設(shè)計了一個這樣的練習(xí)，判斷下列說法是否正確，兩個長方形一定能拼成一個正方形嗎？大多數(shù)學(xué)生的判斷是正確的，少數(shù)學(xué)生判斷是錯誤的，到底誰對誰錯，那就要靠例子來證明。假若寬是長的二倍時則可以拼成一個正方形，假若長和寬不成倍數(shù)關(guān)系則拼成的是長方形，所以說一定能拼成正方形是錯誤的說法。

三、情感態(tài)度與價值觀

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任、更重要的是樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值觀，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一：不僅強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立對真善美的價值追求以及與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念，把情感、態(tài)度與價值目標(biāo)的實現(xiàn)融合在知識與能力，過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)獲得體現(xiàn)的載體。情感、態(tài)度、價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。

例如：在教學(xué)《長方形面積》中創(chuàng)設(shè)了一個童話故事。狐貍和狗熊能分寬長是一樣的兩塊菜地（出示代表菜地的紙片），誰的菜地大、誰的菜地??？

狐貍比狗熊的菜地誰多？多多少？學(xué)生因老師創(chuàng)設(shè)的情景而激活了興趣，學(xué)生通過動手操作、測量、動腦思考計算，終于算清楚了狐貍的菜地面積。

通過這些教學(xué)實踐證明，三維目標(biāo)既是數(shù)學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。它是數(shù)學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定了教與學(xué)的方向。三維目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，只能作為一個整體達(dá)成，不能分割。

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