摘要：高中英語教學相關學科課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求所囊括的內容比較廣泛和豐富，具體培養(yǎng)的路徑也比較多元。在寫作教學中培養(yǎng)高中學生英語學科核心素養(yǎng)，也是人們都在思考和實踐的。人們思考和實踐所獲取的對英語教學學生核心素養(yǎng)的形成其借鑒意義是廣泛和深刻的。

關鍵詞：英語學科；寫作教學；核心素養(yǎng)

筆者任教高中英語教學多年，對自身教學效果的檢驗，其自身是不可能說了算的，因為高考是最為準確和最為利銳的器械。從所救學生參與英語高考的現實看，學生英語學科課程核心素養(yǎng)的形成已到了迫在眉睫的地步，作為我們英語教師需在學生學習英語之核心素養(yǎng)上做文章。

一、注重學生寫作需求探析，為夯實語言寫作能力奠定基礎

寫作作為一項產出技能在英語教學中的地位是毋庸置疑的，它是英語教學和語言訓練的重要內容，也是語言學習評價的重要方面。高中學生的英語寫作，從最為切實的基礎看，從高考英語閱卷的現實看，都需要人們去關注學生的習作基礎夯實問題，夯實學生的語言寫作能力，需要人們去探析學生英語寫作的需求。探析學生的需求，不僅僅探析學生需要怎樣，而且還應當探析學生怎樣才能夠適應。如高考試卷的批閱比較公正和公平，但也還比較缺乏人性化。如學生在寫作時，相關格式沒有很好地注意，即使文筆比較優(yōu)美，那所判定的分數則可能會差一個檔。差了一個檔的分數，看似僅就是幾分的問題，但對高考學子而言，卻是比黃金還要貴重的。從這個比較簡單而又比較狹隘的意義上說，英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提下的寫作教學需要盡快而又盡力地注重學生寫作的基礎能力培養(yǎng)，即語言寫作能力的培養(yǎng)。學生基礎能力的培養(yǎng)，所需要考慮的比較廣泛，不僅僅就是行文的問題，而更為重要的是行文的前前后后。如行文前的審題，需要建立學生不漏要點的基礎。從習作的標題和要求看，一字一世界的可能性很大，尤其是相關的比較關鍵性的字眼，更顯其一字一世界的作用。行文中，需要學生考慮句子的語法問題，需要學生考慮句子的通順和流暢的問題，需要學生考慮句子的表達問題。注意學生寫作基礎的夯實，作為整個高中階段的英語教學，也需要去突出重點，不可就是比較簡單的平均用力。高一學段有高一的具體要求，高二學段與高一學段也有著比較具體的區(qū)別，高三學段也絕對具有高三學段的特色。如在高三學段，我們要為一年的備考工作做好相當的準備，做好比較理想的沖刺準備。如學習課標和考綱，把握高考的整體要求，深度分析近三年的高考真題，尤其是學生寫作方面的真題要求。在比較深度分析命題趨向的前提下，再去比較深度地分析所教班級的學生情況，不斷收集新信息和了解新動向等。有了比較深度的分析，則為比較詳實地運用比較科學的夯實學生寫作基礎策略奠實起基礎，實現著有的放矢的基礎夯實的踐行，以避免其平均用力而造成抓不住要領的得不償失。

二、注重學生寫作興趣形成，為有效提升學生語言寫作能力奠定基礎

普通高中英語課程標準對高中學生英語寫作要求比較嚴格，既要求學生具備一定的文字功底，又要求學生能運用英語表述事實、觀點和情感。事實上，高中學生有相當多的一部分學生是不具備如此能力的，因為多數學生首先欠缺的是文字功底去表述事實、觀點和情感的能力，因此導致著學生英語寫作的興趣多難以建立和形成。本來，高中英語教學具有通過英語基礎知識的學習培養(yǎng)學生閱讀能力和運用英語表達基本觀點的綜合能力，最終目的是使學生掌握運用英語獲取其他知識技能的要求，具有為學生最后進入大學學習奠定基礎的可能。其中，英語閱讀理解和寫作是英語學習的重中之重。但高中學生在對英語學習目的性的理解上是多存有一定偏差的，甚至就是相當嚴重的偏差。如學生卻多對英語閱讀理解感興趣，而多對寫作缺乏興趣或者就是比較濃厚的興趣。由于興趣驅使著學生的寫作多于表面應付，學生在寫作的過程中也不在追求漂亮的句式上做文章，罕見文章的強調句，倒裝句。尤其學生在具體的行文后不思句子的修飾，通順流程度不高，有時還多出現一些歧義。從比較實質的意義上講，高中學生英語的寫作，需要切實解決學生的興趣問題。高中學生英語寫作興趣的建立，不是比較簡單的說教即可完全解決問題的。我們可以利用一些比較具有深刻內涵的名言去激發(fā)學生的寫作興趣，如A plant may produce new flowers； man is young but once （花有重開日，人無再少年）學生可以從這樣的名言中悟出現在寫作的重要，進而產生或增強寫作的興趣。高中學生英語寫作的需要興趣與學生寫作的缺乏興趣產生矛盾，對相關學生而言就是比較嚴重的矛盾。從平時學生的寫作看，這矛盾也就沒有完全到不可調和的地步。如果我們窮盡自己的思維，其解決的辦法也還是有的，學生寫作興趣的建立也根本不可能就是那樣的蜀道難難于上青天。例如，進行相關敘事文本的教學，組織學生嘗試著寫劇本體裁的作文。在學生寫好劇本體裁作文的前提下，再指導學生在小組內進行人員分工進行編排，就在課堂上進行表演。學生所編排的節(jié)目雖然其戲劇性不是怎樣的強，但這樣不僅能夠活躍作文課堂氛圍，還可以調動學生的寫作興趣和激情，提高他們的課堂參與度，使其快速進入到作文創(chuàng)作狀態(tài)。

三、注重學生寫作的實踐科學，為有效提升學生思維品質奠實基礎

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四方面構成。這四個方面無一不需要學生去實踐。如學生思維品質的形成也完全需要學生進行實踐，學生思維品質的形成也完全與學生的寫作具有極為緊密的聯系。學生的思維品質多由天賦決定，但相關實踐也是可以促進學生思維優(yōu)化的，也是可以形成學生優(yōu)良思維品質的。學生寫作能力，與學生的寫作天賦有關，與學生寫作的實踐甚至多實踐關系密切。蘇州大學張丹老師，曾經做過意義學習的研究，其研究結果給人以啟迪。人們都感到意義學習雖是非智力意義上的學習，但對學習所起的作用還是比較大的。從高中學生英語寫作的具體情形看學生的意義寫作怎樣？不容樂觀的地方比較多。如學生不能去比較踏踏實實地進行寫作就是一個存在著的嚴重問題，如前面提到的學生寫作的多于表面應付，學生在寫作的過程中不去追求漂亮的句式，整個文章罕見強調句和倒裝句等。尤其學生在具體的行文后不思句子的修飾，通順流程度不高，有時還多出現一些歧義。這些都與學生寫作的不為意義有關。作為教師則必須去努力為學生解決這樣的問題，解決學生意義寫作的問題，以促成學生能夠進行意義寫作的實踐。高中學生的英語寫作，當與漢語言作文具有一定的區(qū)別，作文中的審題必須重視，行文中的語法、語句、拼寫和句式也必須重視。注重學生寫作的實踐科學，需要我們教師去做熱心人，去做有心人，去做細心人，去做耐心人，尤其需要去做細心人和耐心人。作為教師需要在幫助學生中懷有極為理想的期待心理，期待學生的可成功。期待每一個學生都能在寫作中綻放出十分靚麗的奇葩。

四、注重學生寫作成果的展示，為有效提升學生文化素養(yǎng)奠實基礎

凡從事學習的人，都希冀自己的學習能夠得到他人的承認、點贊。平時的英語教學也是如此，在閱讀教學中，讓學生進行交流，當其所交流的語言或觀點受到大家的認可時，學生就是相當的其樂融融。這比較有意義地說明著這樣的問題，人都是有期待效應的，尤其期待著自身的成功。高中學生的英語寫作有成功的可能嗎？其回答應當是肯定的，而且是每個學生都有成功的可能。為什么說每個學生都有成功的可能？是因為我們教師能夠正確看待學生寫作上的成功，是因為成功有著大小之別。如果我們能夠將學生的成功看著為激活學生永結寫作豐碩成果的資源，那學生的寫作會結出更為豐碩的成果，尤能逐步提升學生文化素養(yǎng)。如在平時的寫作中多展示學生的作品，對學生會是鼓勵，對學生會是刺激，對學生也完全可能就是鞭策。從對學生之鼓舞的角度去說，如果利用多媒體去展示學生的佳作，學生能夠因作品得到大家好評而自豪，對其他學生而言亦可產生羨慕心理。對于學生作品的展示，應當可以是多方面的。我們可以選取學生作文中的話語進行展示，如相關學生作文語句的通順流暢，沒有引起任何歧義的地方，也沒出現任何的口語化之處。在對如此學生作品進行展示時，我們也還可以獲取一箭雙雕的效果。如，為了能夠展示相關問題學生的作品，我們可以在盡可能的前提下，為其作品進行相關的潤筆，以達到可展示的程度。對這些學生的作品，也完全可能去實施這樣的操作，即對相關學生的作文提出修改意見，讓其在修改的前提下得以展示。這對全體學生當是某種程度上的提醒，任何人的寫作都可以能夠錦上添花的。只要我們能夠對自己的作文進行反復意義上的推敲，去做字斟句酌的細活兒，那作文水準的提高是完全可能的。

五、注重學生寫作拓展的延申，為有效提升學生文化素養(yǎng)奠實基礎

平時英語教學，學生的寫作也多是一寫了之，反復字斟句酌的學生就是相當的寥寥無幾；也多是教師的一批了之，學生對教師所批閱的作文是連看都不去看的。這樣的寫作，是為了完成寫作任務還是為了提高寫作水準意義上的文化素養(yǎng)？完全就是為了前者；教師這樣批閱作文，是為了完成批閱任務，還是為了促進寫作水準的提高？也完全就是為了前者。從相關角度去說，師生之間的如此疲于應付，學生的寫作何能提高？當是完全不可能的。竊以為這樣的作文教學，是不為全面的，也是不為科學的。說不為全面，作為作文教學不僅僅要學生寫，而應當讓學生進行寫后的思，沒有學生寫后的思考，甚至就是拓展意義上的思考，那學生提高是不可能的，能力的扎實提升也肯定是不現實的；作為學生作文的批閱，也不僅僅就是教師的事情，而應當努力與學生發(fā)生關系。如在教師批閱作文的基礎上，需要讓學生進行老師批閱的作文閱讀和修改。為了能夠促進學生這樣去做，教師需要進行學生作文的二批。從這個意義上講，實現學生寫作能力的扎實，我們尤其需要注重學生寫作的作后總結性的拓展。在注重學生寫作的作后拓展中，筆者做出這樣的思考，讓學生以小論文的形式出現，讓學生在一個學期里寫兩篇小論文。第一篇在期中，第二篇在期末。學生所寫的小論文大致就是對自己所寫作文的總結，要求學生都以總結自己的優(yōu)點為主，適量找出自己的存在問題。學生無論是說優(yōu)點還是說缺點，都需要有具體的例證。從學生的具體總結情形看，讓學生去總結之路是走得正確的，學生在對自身作文的總結上也是顯得比較成功的。這成功不僅僅就體現在小論文的內容上，還也體現在相關的寫作上。如在總結以后的學生寫作，所有學生都在比較自覺地而且就是相當努力地矯正自己的存在問題，促使自己寫出比較優(yōu)美的作文來。

總而言之，在寫作教學中培養(yǎng)高中英語學科核心素養(yǎng)是必需的，也是相當可能的。應當深知的是，高中學生英語核心素養(yǎng)的形成，學生寫作能力提升對核心素養(yǎng)形成的促進，前途是光明的，但道路是曲折的。如果我們能夠不畏艱險，學生寫作之靚麗奇葩則完全會綻放出來。

參考文獻：

[1]徐桂芳高中英語寫作教學的實踐與探索[J]中小學外語教學（中學篇）2006（3）

[2]劉愛英英語寫作：課程目標與教學方法的重新定位[J]外語教學2003（3）

作者簡介：

趙永恒（1983.4-），男，福建福州人，中學一級教師，就職于福州時代中學。2015年12月參加省普教室組織的福建省高三英語復習教學研討課授課比賽，獲得一等獎第一名。

2015福建進入全國卷以來，為省普教室、省教育學院、福州市教育研究院開設公開課、微課、講座10余節(jié)，其中《高考完形填空的點線面》和《高考英語短對話聽力》獲得廣泛好評，多節(jié)公開課被收錄省教育廳網站名師課堂以及省教育學院網絡培訓課程。