黃偉江

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)對(duì)的知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生以單純的接受教師知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械；傳統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)

職業(yè)中學(xué)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程具有概念和原理多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。該課程對(duì)文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高的中職生而言，學(xué)習(xí)難度大。因此，如何在日常教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)教法，提高課堂效率是目前職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師所關(guān)注的難題。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)了。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我嘗試在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在課程教學(xué)的章節(jié)中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得成功”的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)平面四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)為繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、判別機(jī)構(gòu)的類型、畫(huà)機(jī)構(gòu)受力圖.我讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和構(gòu)件受力圖的畫(huà)法，判別機(jī)構(gòu)的類型。課堂教學(xué)中布置學(xué)生設(shè)計(jì)三折疊傘的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，通過(guò)小組研究討論，初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的積極性.

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“趣”是指趣味，是人們對(duì)事物的一種向往或積極追求的心理傾向，也是使人感到愉快，能引起興趣的特性和愛(ài)好，《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的“趣”是中職生有選擇地積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向，因此，教師要注重教學(xué)的趣味性。筆者在講解“四桿機(jī)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，也通過(guò)CAI課件和機(jī)械模擬演示系統(tǒng)進(jìn)行趣味性的教學(xué)，通過(guò)模擬演示動(dòng)畫(huà)把曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回特性、死點(diǎn)位置，凸輪機(jī)構(gòu)的從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)生動(dòng)形象地進(jìn)行演示，并使用Flash動(dòng)畫(huà)自行制作“騎自行車”的演示模式，引導(dǎo)學(xué)生判斷自行車車身為機(jī)架，腳踏板為曲柄，小腿相當(dāng)于連桿，大腿相當(dāng)于搖桿，最終以曲柄為主動(dòng)件實(shí)現(xiàn)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)反復(fù)作用的運(yùn)動(dòng)原理。通過(guò)帶趣味的創(chuàng)新教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力很有較大的提高，大部分學(xué)生在學(xué)會(huì)基本概念和工作原理后，都能舉一反三和觸類旁通地了解別的機(jī)械原理，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑”是指疑難，是疑惑難解的道理或問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是強(qiáng)有力的催化劑和穩(wěn)定劑，教師提出疑難，讓學(xué)生去思考，更是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精講，講重點(diǎn)，講分析方法，解答學(xué)生疑難，多給學(xué)生思考時(shí)間，消化、釋疑、鞏固。例如：在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇兩個(gè)雙搖桿機(jī)構(gòu)模型來(lái)演示：一個(gè)是隨著機(jī)架的變換由雙搖桿機(jī)構(gòu)變成了雙曲柄機(jī)構(gòu)，另一個(gè)隨著機(jī)架的變換卻始終是雙搖桿機(jī)構(gòu)。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比和疑惑，從而引出“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中必有一個(gè)是最短桿，且最短桿與最長(zhǎng)桿長(zhǎng)度之和小于或等于其余兩桿長(zhǎng)度之和。”的必要條件和結(jié)論，同時(shí)也可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量?jī)煞N模型中各構(gòu)件的尺寸，結(jié)合數(shù)據(jù)來(lái)解決產(chǎn)生的疑惑。同時(shí)，也可以組織學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行參觀，認(rèn)真觀各類車銑床，熟悉其構(gòu)造和設(shè)備的工作原理。讓學(xué)生觀察車床的進(jìn)給動(dòng)作，消除學(xué)生在課堂對(duì)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容的疑惑。

4.分層教學(xué)

“分”是指分層教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況的不同以及基礎(chǔ)層次的不同將教材分成重點(diǎn)、難點(diǎn)等多種層次。教師在教學(xué)當(dāng)中要盡量學(xué)會(huì)進(jìn)行分層次取舍，保證學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握好自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。例如：在教授“漸開(kāi)線的形成以及公法線”這部分內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行分層傳授。第一層，教師以鐘表玩具中的齒輪作為實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)困生，逐步有層次地引出齒輪、渦輪等原理，讓學(xué)生更加直觀地感受到齒輪的真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)。第二層，教師要幫助學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生全部掌握知識(shí)，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)參數(shù)計(jì)算以及速比計(jì)算等知識(shí)的運(yùn)用。第三層，利用學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的整體提升，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師想要幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，不也是應(yīng)該“授之以漁”而非僅僅是“授之以魚(yú)”嗎？單靠傳統(tǒng)教師給予知識(shí)的傳授，學(xué)生得到的知識(shí)是有限的，我們還需要通過(guò)在職業(yè)學(xué)校各類課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的方式“授之以漁”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

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