李永剛

摘要：在我們的印象中，數(shù)學(xué)一直是比較抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得力不從心，主要是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維還沒(méi)有達(dá)到完善的地步，因此教師需要不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。情境教學(xué)的方式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更“接地氣”，是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式，也是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)與積極學(xué)習(xí)的有效方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索，為學(xué)生打造別具一格的初中數(shù)學(xué)課堂。在新課改的背景下，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，情境教學(xué)的方式，能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師提供具有參考價(jià)值的教學(xué)建議。

一、故事情境，提升學(xué)生的理解力

很多時(shí)候刻板的印象會(huì)讓我們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“知難而退”的想法，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、走神等問(wèn)題，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不斷地下降。針對(duì)此現(xiàn)狀，教師可以利用有趣的數(shù)學(xué)故事，來(lái)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的固有印象，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等。故事情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的期待值，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力，何樂(lè)而不為？

例如，教師在教學(xué)“概率”的時(shí)候，可以向?qū)W生講述梅勒與他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生在故事中感悟簡(jiǎn)單概率的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)還有我們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆洱斖觅惻堋?，教師可以將其放在“函?shù)”的課堂中，比如：在龜兔賽跑的過(guò)程中，一開(kāi)始兔子遙遙領(lǐng)先，但是它過(guò)于自負(fù)，在路上睡了一覺(jué)，導(dǎo)致烏龜先到達(dá)了終點(diǎn)。針對(duì)此故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制一個(gè)函數(shù)關(guān)系圖，讓學(xué)生能夠清晰地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的期待，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)課堂的熱愛(ài)，最終提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的潛能力

在任何科目的學(xué)習(xí)中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都不可或缺，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要方式，對(duì)于提升學(xué)生整體與個(gè)體認(rèn)知水平有巨大的推動(dòng)力。因此在初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中迸發(fā)出無(wú)限的潛力。游戲競(jìng)賽的形式既能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，是幫助教師開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)的重要方式。學(xué)生通過(guò)游戲競(jìng)賽增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出自己的數(shù)學(xué)實(shí)際水平，可謂一石三鳥(niǎo)。

例如，教師在教學(xué)“二元一次方程組”的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“游戲接龍”的競(jìng)賽，首先教師提出式子：5x+y=60，然后教師隨機(jī)地挑選出一名學(xué)生為x或者y賦值，緊接著該名學(xué)生需要再隨機(jī)地挑選一個(gè)人，回答出相應(yīng)的x或者y的值，并且為x或者y賦予新的值，之后重復(fù)進(jìn)行，直到班級(jí)中的學(xué)生都回答過(guò)問(wèn)題。最后大家一起選出回答最快又正確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如本周免擦黑板等。教師將游戲競(jìng)賽搬到數(shù)學(xué)的課堂中，讓學(xué)生能夠瞬間集中精力進(jìn)行聽(tīng)課或練習(xí)，是提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的重要方式。

三、互助情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究力

在以人為本的學(xué)生觀中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體。在一個(gè)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，必然會(huì)存在差異化，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分有利的。教師可以利用這種差異化來(lái)組建學(xué)習(xí)小組，從而形成互助情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成互補(bǔ)的關(guān)系，同時(shí)也能夠相互幫助。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、自身的性格特征等進(jìn)行小組劃分，應(yīng)該確保小組之間能夠“勢(shì)均力敵”，小組內(nèi)部“層次分明”，這樣才能夠保障在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的互助情境。

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”的時(shí)候，首先教師讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)直角三角形，直角邊長(zhǎng)分別為3cm與4cm。此時(shí)讓學(xué)生用尺子量出斜邊為多少厘米？學(xué)生回答：“斜邊為5cm。”然后教師讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探索：“3、4、5之間的關(guān)系是什么？是不是所有的直角三角形都符合這一定律？”此時(shí)學(xué)生開(kāi)啟了熱烈的討論與探究環(huán)節(jié)，最后在教師的總結(jié)與指導(dǎo)下得出了“a2+b2=c2”的勾股定理。在此過(guò)程中不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的情感交流，營(yíng)造了互助的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。

總而言之，教無(wú)定法，貴在得法，數(shù)學(xué)教師也要不斷地探索出更為新穎的情境教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。故事、游戲、互助都是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中散發(fā)昂揚(yáng)的生機(jī)，從而用高度運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦去吸收與消化我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。最后，情境讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易理解，更能被學(xué)生所接受，同時(shí)也能為初中課堂帶來(lái)更多的歡樂(lè)與趣味，教師應(yīng)該廣泛地應(yīng)用與提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]向劍.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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