李永剛

摘要：在我們的印象中，數(shù)學(xué)一直是比較抽象、嚴謹?shù)目颇?，對于初中生來說，可能在學(xué)習(xí)的過程中會覺得力不從心，主要是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維還沒有達到完善的地步，因此教師需要不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，讓學(xué)生能夠樹立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。情境教學(xué)的方式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化，讓數(shù)學(xué)知識更“接地氣”，是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要方式，也是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動與積極學(xué)習(xí)的有效方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索，為學(xué)生打造別具一格的初中數(shù)學(xué)課堂。在新課改的背景下，我們一直強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，情境教學(xué)的方式，能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，從而有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師提供具有參考價值的教學(xué)建議。

一、故事情境，提升學(xué)生的理解力

很多時候刻板的印象會讓我們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“知難而退”的想法，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生會出現(xiàn)發(fā)呆、走神等問題，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不斷地下降。針對此現(xiàn)狀，教師可以利用有趣的數(shù)學(xué)故事，來改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的固有印象，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等。故事情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，能夠有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的期待值，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力，何樂而不為？

例如，教師在教學(xué)“概率”的時候，可以向?qū)W生講述梅勒與他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生在故事中感悟簡單概率的相關(guān)知識。同時還有我們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆洱斖觅惻堋罚處熆梢詫⑵浞旁凇昂瘮?shù)”的課堂中，比如：在龜兔賽跑的過程中，一開始兔子遙遙領(lǐng)先，但是它過于自負，在路上睡了一覺，導(dǎo)致烏龜先到達了終點。針對此故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制一個函數(shù)關(guān)系圖，讓學(xué)生能夠清晰地感受數(shù)學(xué)知識的魅力，從而增強對數(shù)學(xué)課堂的期待，提高自身對數(shù)學(xué)課堂的熱愛，最終提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、游戲競賽，激發(fā)學(xué)生的潛能力

在任何科目的學(xué)習(xí)中，競爭意識都不可或缺，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要方式，對于提升學(xué)生整體與個體認知水平有巨大的推動力。因此在初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探索中迸發(fā)出無限的潛力。游戲競賽的形式既能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，是幫助教師開展競賽活動的重要方式。學(xué)生通過游戲競賽增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出自己的數(shù)學(xué)實際水平，可謂一石三鳥。

例如，教師在教學(xué)“二元一次方程組”的時候，為學(xué)生設(shè)計了“游戲接龍”的競賽，首先教師提出式子：5x+y=60，然后教師隨機地挑選出一名學(xué)生為x或者y賦值，緊接著該名學(xué)生需要再隨機地挑選一個人，回答出相應(yīng)的x或者y的值，并且為x或者y賦予新的值，之后重復(fù)進行，直到班級中的學(xué)生都回答過問題。最后大家一起選出回答最快又正確的學(xué)生進行獎勵，比如本周免擦黑板等。教師將游戲競賽搬到數(shù)學(xué)的課堂中，讓學(xué)生能夠瞬間集中精力進行聽課或練習(xí)，是提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的重要方式。

三、互助情境，增強學(xué)生的探究力

在以人為本的學(xué)生觀中，我們強調(diào)學(xué)生是獨特的人，是具有獨立意識的個體。在一個班級中每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，必然會存在差異化，這對于教師來說是十分有利的。教師可以利用這種差異化來組建學(xué)習(xí)小組，從而形成互助情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成互補的關(guān)系，同時也能夠相互幫助。教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、自身的性格特征等進行小組劃分，應(yīng)該確保小組之間能夠“勢均力敵”，小組內(nèi)部“層次分明”，這樣才能夠保障在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的互助情境。

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”的時候，首先教師讓學(xué)生畫出一個直角三角形，直角邊長分別為3cm與4cm。此時讓學(xué)生用尺子量出斜邊為多少厘米？學(xué)生回答：“斜邊為5cm?！比缓蠼處熥寣W(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進行探索：“3、4、5之間的關(guān)系是什么？是不是所有的直角三角形都符合這一定律？”此時學(xué)生開啟了熱烈的討論與探究環(huán)節(jié)，最后在教師的總結(jié)與指導(dǎo)下得出了“a2+b2=c2”的勾股定理。在此過程中不僅加強了學(xué)生之間的情感交流，營造了互助的學(xué)習(xí)氛圍，同時也增強了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。

總而言之，教無定法，貴在得法，數(shù)學(xué)教師也要不斷地探索出更為新穎的情境教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。故事、游戲、互助都是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中散發(fā)昂揚的生機，從而用高度運轉(zhuǎn)的大腦去吸收與消化我們的數(shù)學(xué)知識，最終能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。最后，情境讓數(shù)學(xué)知識變得更容易理解，更能被學(xué)生所接受，同時也能為初中課堂帶來更多的歡樂與趣味，教師應(yīng)該廣泛地應(yīng)用與提倡。

參考文獻：

[1]向劍.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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