曹佳麗

摘要：為適應(yīng)課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，把學(xué)生從枯燥的教學(xué)中解放出來(lái)，就有必要建立一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)老師的態(tài)度，解決英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，從而達(dá)到改善教育，加強(qiáng)提問(wèn)效果的作用。在梳理上述研究成果的同時(shí)，從理論上把零散的研究成果系統(tǒng)化，從實(shí)踐上拓寬研究思路和方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；學(xué)生積極性；鼓勵(lì)刺激

在研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在教師提問(wèn)之后，原本期待學(xué)生能夠積極響應(yīng)的課堂卻出現(xiàn)尷尬的沉默，或者發(fā)言者寥寥，根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，如何做到一問(wèn)百應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，已成為眾多英語(yǔ)教師關(guān)注的話題。我們認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決疑難問(wèn)題。實(shí)踐證明，教師只有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂的提問(wèn)方式，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過(guò)改善英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到豐富課堂的目的。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程

一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程包括四個(gè)階段： 1.置境階段。教師用指令性語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情景，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題有所準(zhǔn)備。2.置疑階段。教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生思考時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。3.誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)， 教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，找出比較滿意的答案。4.評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生的答案聯(lián)系其它相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的其他問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)的作用

提問(wèn)能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使學(xué)生注意力迅速集中到特定的內(nèi)容上來(lái)。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去追憶、聯(lián)想，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索、回答，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次還可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)程序，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要適時(shí)、適量、適度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題，提問(wèn)設(shè)計(jì)要力求少而精，問(wèn)題能切入教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要盡量避免平庸繁瑣的“滿堂問(wèn)”。2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表創(chuàng)新見解，放手讓學(xué)生直接參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，課堂的氣氛非常熱烈，學(xué)生把平時(shí)看起來(lái)深?yuàn)W難懂的一篇閱讀課上得津津有味。3.提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容， 將問(wèn)題集中在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)教師還可以組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。4.問(wèn)題要有啟發(fā)性。教師要多設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化與發(fā)展規(guī)律的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5.提問(wèn)要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。提問(wèn)應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不太恰當(dāng)也不會(huì)受到嘲笑。第六，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有趣味性、預(yù)見性和靈活性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生在思索答案時(shí)覺得有趣。

四、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握

1.課前提問(wèn)。在上課之前，教師要設(shè)法讓學(xué)生作好準(zhǔn)備并提出一些預(yù)測(cè)性的問(wèn)題， 利用各種媒體或手段去獲取相關(guān)知識(shí)的例子。2.課堂提問(wèn)。課堂上，教師宜將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活融合在一起，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣并且能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。這樣，教師的提問(wèn)才不至于枯燥單調(diào)，才能使學(xué)生言之有物，營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛。3.對(duì)課文的提問(wèn)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，遵循由表及里、由淺及深的原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)的嚴(yán)密性、條理性，給學(xué)生以清晰的層次感，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解。以《展望未來(lái)》第3冊(cè)第5 單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師先以“Where do you often go to buy household things？”來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際回答這些問(wèn)題之后， 教師提問(wèn)“Why are some supermarkets more successful than others？”學(xué)生速讀課文并作出回答后，教師再問(wèn)“What are the secrets of supermarket success mentioned in this article？”然后讓學(xué)生精讀課文并用自己的話來(lái)回答。4.教師應(yīng)將提問(wèn)與控制課堂紀(jì)律有效地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于違紀(jì)現(xiàn)象， 教師要在不傷害違紀(jì)學(xué)生自尊心的前提下，適時(shí)地通過(guò)提問(wèn)起到既提醒了違紀(jì)同學(xué)又維護(hù)課堂紀(jì)律的作用。如有學(xué)生課堂上睡覺， 教師可先問(wèn)其他學(xué)生“Is he sleeping？”同時(shí)將該生輕輕搖醒，示意被問(wèn)學(xué)生答“No， he isnt.”然后問(wèn)該生“Whats wrong with you？”可能回答“I am not feeling well.”教師再對(duì)全班講“Whats wrong with him？”學(xué)生齊答“He is not feeling well.”這樣教學(xué)可能會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注意和解決的問(wèn)題。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，講究課堂提問(wèn)技巧，因人而異地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。同時(shí)教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷提高課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，做到既備教材教法又備學(xué)生，提出集趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性于一體的問(wèn)題。設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的、創(chuàng)造性的課堂提問(wèn)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這才是素質(zhì)教育所需要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗.大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型、功能和特點(diǎn)的語(yǔ)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（02）：119-120.