陳靜

【摘 要】 目前隨著素質(zhì)教育的理念日益深入人心以及新高考改革的推進，對學生的歷史學科能力及歷史學科核心素養(yǎng)的要求越來越突出。高中歷史教學就必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不僅要增長學生的歷史知識，更主要的在于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，激活他們的思維，提高他們獨立思考的能力，促使學生獲得全面發(fā)展。事實證明，在高中歷史教學中，尤其在高三的復習中運用問題教學法可以收到事半功倍的教學效果。

【關(guān)鍵詞】問題教學法；高三歷史；復習

在高三歷史復習的各個教學環(huán)節(jié)中，以不同類型的問題為主，引導學生通過自己的歷史思維活動掌握基礎知識，提高歷史學習能力與思維能力的教學方式能充分發(fā)揮學生主體作用與教師主導作用的功能，起到教與學的良好效果。下面筆者結(jié)合自身的教學實踐和體會從“問題教學法”實施的幾個方面加以論述。

一、實施“問題教學法”的必要性的認識

1.“問題教學法”是現(xiàn)今高中歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。隨著高考方式和科目改革的進行，對歷史學科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意從“知識為主”轉(zhuǎn)向“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，高三歷史復習在注重學生基礎知識的同時，更應注重培養(yǎng)學生歷史思維能力的提高，而“問題教學法”則為學生提供了更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內(nèi)部綜合和學科間綜合能力，以更好地適應高考形勢的變化。

2.實施“問題教學法”也是高三教學實際與學生學習心理規(guī)律的必然要求。由于高考方式的變化，學生面臨的學科科目增加，使學生的學習任務和負擔較之以往有所加重；歷史學科的課時也隨著高考方式的變化有所減少，這使教師在教學中處理復習內(nèi)容的困難加大；而學生在心理上對歷史學科的不重視及對歷史學科繁雜學習內(nèi)容的懼怕也使高三歷史教學在新形勢下面臨著很大的困難。

3.實施“問題教學法”同時也是提高高三復習效率的重要途徑。提高高三歷史復習效率的本質(zhì)是培養(yǎng)和提高學生識記、理解、運用三大能力，而“問題教學法”可以在以問題作為引導的方式下把培養(yǎng)與提高學生這三種能力有機地統(tǒng)一在一起，從而使學生在充分的自主思維活動中鞏固記憶，深化理解，學會靈活運用。

4.實施“問題教學法”還是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學生能在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，掌握分析解決實際問題的能力，以達到終身學習的目的。而“問題教學法”就能在學生學習中通過一個個具體問題的分析、辯論、總結(jié)來掌握學習的一般方法和原則，并從中拓展自己的思維空間，提高歷史思維能力，進而提高自身的綜合素質(zhì)。

二、“問題教學法”的實施

1.以問題為引導，指導學生做好高三歷史復習。對于高三歷史復習中如何指導學生做好預習，這是高三歷史復習中的難點，因為學生在復習時已失去了在新課學習時的新奇感并且產(chǎn)生厭煩情緒。這時如果還是采用新課教學的方式，勢必會影響學生復習的興趣。因此在高三復習的預習中以書面問題（即在課前發(fā)放學案）指導學生以一個或幾個重點問題為中心進行有目的有針對性的復習，并及時對學生的預習情況進行抽查，從而發(fā)現(xiàn)學生在預習中暴露的知識漏洞、思維缺陷或亮點，為教師在課堂上提高高三復習課的效率打下基礎，通過問題來優(yōu)化教學理解歷史。

2.以問題為中心，幫助高三學生形成歷史知識結(jié)構(gòu)。歷史復習內(nèi)容的繁雜使學生在識記能力這一基礎環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很大的困難，學生往往感到歷史知識難記，知識無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學習是一種低效勞動而冷落歷史學科的復習，造成高三歷史復習工作的被動局面。而“問題教學法”則使學生跳出“包圍圈”，站在了一定的高度去分析歷史，構(gòu)建歷史知識的整體結(jié)構(gòu)，從而變機械的記憶為理解記憶，提高學生的識記能力與理解能力。

3.以“問題教學法”培養(yǎng)學生良好的歷史思維習慣。在高三歷史復習中，要真正使學生提高識記、理解、運用三大能力，培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力尤為重要，這就需要教師在高三復習時注重對學生良好思維習慣的培養(yǎng)?！皢栴}教學法”則能使教師在平時的教學中利用問題開拓學生的思維空間，使學生在思維的強化訓練中養(yǎng)成良好的習慣。

4.以“問題教學法”培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。現(xiàn)今高考模式更為注重于對學生綜合運用所學知識的能力，而問題本身的綜合性在培養(yǎng)學生綜合能力方面有著很重要的作用。在高三歷史復習中，以某一階段、專題、社會熱點作為問題設計的中心，它既可以培養(yǎng)學生歷史學科內(nèi)部的綜合能力，又可以培養(yǎng)學生學科間綜合的能力。

三、實施“問題教學法”的原則

當然，要真正發(fā)揮“問題教學法”的作用，還必須在高三復習中注意遵循以下幾方面的原則：

1.科學性、邏輯性原則。問題的設計要符合學生思維的規(guī)律，設問要具有邏輯性，這樣才能在教學提問中真正地訓練學生的思維能力。

2.基礎性、層次性原則。由于現(xiàn)在高三歷史高考模式的變化，基礎知識的重要性就顯得尤為重要，再加上學生歷史學習和思維的能力具有個體差異性，因此在高三歷史復習中要注意強化學生基礎知識，并在教學中能進行分層教學，使每個層次的學生都能有目的、有計劃地學習。

3.全面性、開放性原則。在高三歷史復習中的問題教學法要注重于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，要鼓勵學生思維的活躍性和創(chuàng)新性，要在問題設計時注意設問角度的全面性，答案的開放性。綜上所述，在高三歷史復習教學中，如能堅持以“問題教學法”進行高三歷史復習，能很好地提高高三歷史復習效率，使教學能真正適應高考改革與素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。