李啟華

摘要：在高考背景下的高中階段體育愈加成為處于文化課最邊緣的學(xué)科課程，但無論對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展還是體育學(xué)科建設(shè)而言，其皆不可成為體育教師理應(yīng)放棄系統(tǒng)、科學(xué)教學(xué)的理由。但高考使學(xué)生對(duì)體育注意力和參與性降低的事實(shí)確乎給體育教學(xué)的有效性和作為教學(xué)主導(dǎo)的體育教師自身專業(yè)素質(zhì)和人格魅力發(fā)起了挑戰(zhàn)，即讓學(xué)生在快樂的課堂體驗(yàn)中達(dá)到鍛煉其身體素質(zhì)的目的。在此目的之下，學(xué)生群體效應(yīng)的集體組織方式、趣味體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選修課程的開展三方面將成為提高體育教學(xué)有效性的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：高中體育；有效教學(xué)；集體參與；趣味；選修

傳統(tǒng)體育課在高三階段是一種徒留形式而無有效施課成果的無效存在，在此特殊時(shí)期，由于課堂開展對(duì)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)性和和靈活組織性的需求而使得其對(duì)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的檢驗(yàn)幾乎超越文化主課。所以，教師對(duì)其的充分發(fā)揮是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之下，設(shè)計(jì)學(xué)生集體參與、充滿趣味的體育活動(dòng)和選修課程的開展成為有序的、讓學(xué)生在快樂中獲得成長(zhǎng)的有效教學(xué)策略。

1.集體參與體育活動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)氛圍基礎(chǔ)

教學(xué)饒有特征和趣味之處在于群聚學(xué)生集體活動(dòng)中產(chǎn)生的群體效應(yīng)。這里的群體效應(yīng)指：收到刺激的個(gè)體心理發(fā)出相應(yīng)的外顯反映而被群體中其它成員接收，進(jìn)而發(fā)生心理同化和外顯行為的同化，即通過個(gè)體間相互影響達(dá)成的群體效應(yīng)，具體表現(xiàn)為“一哄而笑”等。所以，學(xué)生對(duì)某一體育活動(dòng)的集體參與是活躍課堂氛圍形成的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)下的教師親切及幽默語言或行為的帶動(dòng)則成為具有引子般作用的關(guān)鍵。

例如：為鍛煉學(xué)生跑步速度，我組織了“喊號(hào)追人”的集體游戲。具體方法和規(guī)則為：在操場(chǎng)空地上劃一直徑10米的圓圈，讓全體學(xué)生平均分布站在圓圈上，從排頭開始按1-4依次報(bào)數(shù)，每人記住自己的號(hào)數(shù)。游戲開始后，全體學(xué)生按順時(shí)針方向勻速慢跑，當(dāng)聽到教師喊如“2”號(hào)時(shí)，所有2號(hào)同學(xué)從原對(duì)抽離，在原隊(duì)背后沿圓圈向前快速追趕前面2號(hào)同學(xué)，在跑回原位之前以手觸及前面同號(hào)者的任一部位則得一分，一圈追趕結(jié)束后重新開始。這是一個(gè)全體同學(xué)能夠全部參與的游戲， 為課堂氛圍的生成奠定了群體基礎(chǔ)。在之后游戲進(jìn)行過程中，我為制造群體效應(yīng)發(fā)生點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們高度集中注意力準(zhǔn)備在我一聲令下起跑時(shí)，我故意發(fā)出“散”的聲音，這時(shí)有的號(hào)數(shù)為3的同學(xué)便靈敏地沖了出去，見狀，我便說道“誒誒，干啥呀，我說‘散開一點(diǎn)，三聲‘散和一聲‘3分不清啊，這語文錯(cuò)誤的黑鍋體育老師可不背啊”。說罷，有的學(xué)生則大笑起來，其余同學(xué)看見別人笑，也笑起來，由此，一個(gè)活躍的班級(jí)集體氛圍便得以生成，這便是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)第一步。

2.設(shè)計(jì)趣味體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主興趣

在集體參與的條件之下，體育活動(dòng)本身亦應(yīng)是符合學(xué)生興趣、因而能夠充分激發(fā)其主動(dòng)性的，因?yàn)閷W(xué)生終究是學(xué)習(xí)的主體，興趣亦終究是最好的老師。所以，趣味性和能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)提升及體育精神培育教學(xué)目標(biāo)的一體性要求便成為有效體育教學(xué)的出路，同時(shí)這對(duì)體育教師的教育學(xué)科知識(shí)也提出了更高的要求。

例如：為鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，我組織同學(xué)們進(jìn)行了“籃球和排球”的游戲。具體活動(dòng)規(guī)則為：將全體同學(xué)按10人一組的方式進(jìn)行分組，在每組中我指定任何一人按順時(shí)針方向開始游戲，第一人說：“籃球”，但做成打排球的動(dòng)作；第二個(gè)人說“排球”，則做成打籃球的樣子。其中語言和行為必須同時(shí)進(jìn)行，且兩人之間的停頓時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則算作失敗。如若中間某人發(fā)生錯(cuò)誤，則真心話大冒險(xiǎn)和蛙跳選其一作為懲罰。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生鍛煉了反應(yīng)能力，而且其具有的一定挑戰(zhàn)性符合高三學(xué)生的思維力傾向，其懲罰手段也是同學(xué)們很喜歡的形式，這大大提高了學(xué)生興趣感和參與主動(dòng)性，這便是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第二步。

3.開展選修體育課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生技能

在活動(dòng)需具有的集體性和吸引學(xué)生興趣感的特征之下，對(duì)學(xué)生體育技能的切實(shí)培養(yǎng)則是體育教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥袑?shí)際作用的賦予，學(xué)生才會(huì)真正重視這門課程。而選修課程的開設(shè)則同時(shí)滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與實(shí)際技能教授的雙重目的?，F(xiàn)今高中已經(jīng)普遍具有這項(xiàng)舉措，但在同一課程內(nèi)部，亦可以將其分割為多個(gè)選修模塊。

例如：在排球課上，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，將課程內(nèi)容劃分為單人顛球、雙人對(duì)顛、雙人比賽和多人對(duì)賽等形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和排球練習(xí)程度，可以自由選擇相應(yīng)的模塊。教師在指導(dǎo)上，則可以采取每10分鐘重點(diǎn)指導(dǎo)一撥學(xué)生的方式，即10分鐘指導(dǎo)單人顛球，另10分鐘教授雙人對(duì)顛技巧等?；蛘咭部梢愿鶕?jù)四撥學(xué)生的練習(xí)程度，進(jìn)行時(shí)間不均的分配，如學(xué)生雙人對(duì)顛練習(xí)效果較好了，就將用于其的5分鐘時(shí)間抽離而用在對(duì)多人對(duì)打的指導(dǎo)上。此外，四撥學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以根據(jù)自己的練習(xí)水平和意愿進(jìn)入程度較高的另一種選修課程內(nèi)，如單人對(duì)顛的學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后，則可以申請(qǐng)加入雙人對(duì)顛隊(duì)伍進(jìn)行深造等。這樣便在切實(shí)教給學(xué)生排球技能的同時(shí)。滿足了學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。

高三階段的體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)此時(shí)期學(xué)生文化課面臨高考的特殊性做出一定調(diào)整，使學(xué)生在班集體共同的參與和興趣驅(qū)動(dòng)下，快樂地獲取體育技能，在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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