彭麗莉

摘要：本文從課堂教學設計的指導、方法和情境三個環(huán)節(jié)出發(fā)，提出筆者在實踐教學中總結的教學經驗，促進一線的數學教師在對學生進行數學知識教學的過程中，逐步培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數學；教學目標；合作學習；問題

核心素養(yǎng)的教學觀念一經提出就引起了一線數學教師的關注，數學教師也在教學中積極進行教學的優(yōu)化，促進學生逐步形成數學核心素養(yǎng)。

一、指導：教學目標

教學目標是一節(jié)課程的開始，也貫穿在整節(jié)課程之中，在核心素養(yǎng)視域下開展高中數學知識的教學，教師應當從教學目標的設計出發(fā)，為教學做好培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的指導。

例如，在進行《任意角的三角函數》這節(jié)課的教學中，教師就可以通過創(chuàng)設有效的教學目標，為培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)做指導。在進行教學設計時，教師根據高中數學課程改革大綱以及人教A版高中數學教材中對這節(jié)課的內容進行分析，創(chuàng)設以下教學目標：（1）知識與技能：借助單位圓得出任意角的三角函數的定義；能夠根據任意角的三角函數定義來求出具體的角的各三角函數值，能夠根據定義探究出三角函數值在各個象限的符號；（2）過程和方法：通過學生積極參與知識的“發(fā)現”與“形成”的過程，能夠讓學生經歷銳角三角形定義到任意角三角函數的推廣、體驗概念的產生、發(fā)展過程，體會坐標系的工具作用，豐富數形結合的經驗，培養(yǎng)學生的推理思維和合作交流的能力；（3）情感態(tài)度和價值觀：通過本節(jié)課的學習，將學生培養(yǎng)成樂于探究的良好學習習慣；激發(fā)學生探究新知的學習欲望，使學生在學習中探究科學發(fā)展的規(guī)律，提高對知識學習的嚴謹態(tài)度。不難看出，在上述教學目標當中，不但含有對學生數學知識性目標的要求，還有對學生數學學習方法和能力上的要求，同時還對學生的價值觀和情感態(tài)度上做了要求，高中數學教師以上述教學目標為指導，進行《任意角的三角函數》這節(jié)課的教學活動和教學方法設計，能夠有效地促進學生形成數學核心素養(yǎng)?？梢姡谶M行高中數學知識教學的過程中，教師通過創(chuàng)設富含數學核心素養(yǎng)元素的目標進行教學，能夠為培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)做好指導。

二、方法：合作學習

新課程改革標準的實行，將合作學習的教學方法帶入數學課程之中，在核心素養(yǎng)概念的提出之際，教師也應當使用合作學習的教學方法優(yōu)化課程的教學結構，促進學生在合作學習中提高綜合能力，逐步形成數學核心素養(yǎng)。

例如，教師可以使用合作學習的教學方法進行《一元二次不等式及其解法》這節(jié)課的學習，促進學生數學核心素養(yǎng)的形成。在開展合作學習的教學方法之前，教師先對學生的實際學習情況進行分析，并根據學生對“不等關系與不等式”等知識的掌握情況將學生分為三個層級，分別是：對不等關系與不等式等數學知識掌握程度較好的學生；對不等關系與不等式等數學知識掌握程度一般的學生；對不等關系與不等式等數學知識掌握程度較差的學生。之后，教師根據優(yōu)勢互補的原則對學生進行小組成員的分配，使每小組中既有對不等關系與不等式等數學知識掌握程度較好的學生，也有對這部分數學知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師向學生提出與本節(jié)課相關的合作學習問題，促進學生在合作中完成《一元二次不等式及其解法》這節(jié)課知識的學習。不難看出，在進行高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用合作學習的教學方法來促進學生合作能力、語言組織能力、邏輯思維等多種綜合能力的發(fā)展，從而實現數學核心素養(yǎng)對高中生的要求。

三、情境：探究問題

教學情境是實現教學目標的情節(jié)構建，在核心素養(yǎng)的視域下對學生進行高中數學知識的教學，教師應當利用探究性問題來創(chuàng)建情境，促進學生在探究問題的過程中，實現探究性思維和推理思維等的發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的教學觀念對高中生的要求。

例如，在進行《古典概型》這節(jié)課的教學中，教師就可以通過創(chuàng)建探究性的問題情境，來逐步培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。在課堂中，教師根據《古典概型》這節(jié)課的主要教學內容以及本節(jié)課的教學目標，向學生提出“拋擲一枚質地均勻的骰子有哪些基本事件？每個基本事件出現的可能性是否相等呢？如果這個骰子的質地不均勻，那么每個基本事件的出現可能性是否還相等呢？”“根據你對古典概型概念的認知，你認為射擊一次命中的環(huán)數這個概念屬于古典概型嗎？”等問題來構建教學情境，促進學生在探究上述問題答案的過程中，深化對古典概型的概念等數學知識的認知。顯而易見，在核心素養(yǎng)的視域下開展數學知識的教學，教師可以將探究性的問題融入在教學情境的創(chuàng)建中，促進學生探究性思維的發(fā)展，從而落實數學核心素養(yǎng)的教學觀念對高中生的要求。

總而言之，在核心素養(yǎng)的視域下開展數學知識的教學，教師應當從教學目標出發(fā)，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)建教學情境，從而實現對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

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