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        淺談數(shù)學(xué)課堂生成

        2018-12-24 10:05:28修相寧
        贏未來(lái) 2018年22期
        關(guān)鍵詞:課堂生成新課改

        修相寧

        摘要:新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生的主體地位,使得生成性成為數(shù)學(xué)課堂的重要特征。作為一名數(shù)學(xué)教師,有必要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成,構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,簡(jiǎn)單談一下,如何運(yùn)用課堂生成構(gòu)建高效課堂。

        關(guān)鍵詞:新課改;課堂預(yù)設(shè);課堂生成

        在新課程背景下,我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該更多的呈現(xiàn)出一種“開(kāi)放、自主、人文、生活化”的氣息,于是,一些不經(jīng)預(yù)設(shè),在課堂上師生不經(jīng)意生成的課堂資源,教師及時(shí)把握住,靈活調(diào)整課堂進(jìn)程,可能會(huì)受到更好的教學(xué)效果。那么,我們教師應(yīng)如何把握并利用好這些隨機(jī)發(fā)生的課程資源,使得課堂變得更加精彩、教學(xué)效果更加顯著呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例,淺談下自己的做法。

        一、自己的幾點(diǎn)做法

        (一)順?biāo)浦?/p>

        盡管教師事先對(duì)教學(xué)過(guò)程已有周全方案,但動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程仍然常?!肮?jié)外生枝”。此時(shí),教師不能因?yàn)橛屑榷ń贪付鴫褐茖W(xué)生的思維生成。當(dāng)學(xué)生提出自己之前沒(méi)有想到的思路時(shí),應(yīng)快速分析,掙脫教案的束縛,適時(shí)調(diào)整,順?biāo)浦郏拐n堂行云流水。如:我在講分式方程一節(jié)中,有一道題,按照常規(guī)思路,去掉分母,化成整式方程,求解,驗(yàn)根后,結(jié)果是增根,寫完最后的結(jié)論,剛要準(zhǔn)備做下面的練習(xí)。下面?zhèn)鱽?lái)一個(gè)學(xué)生的的聲音:“老師,我不是用這種方法做的,答案一樣。”看到這種情況,我立刻改變了預(yù)設(shè)的流程,把時(shí)間給這個(gè)學(xué)生。此時(shí)全班的學(xué)生都放下手中的筆,安靜的等待學(xué)生的回答,學(xué)生中產(chǎn)生的好方法,往往更能引起他們的興趣。他的方法是先化簡(jiǎn)方程,得到一個(gè)左右矛盾的等式,于是方程無(wú)解。沉默片刻,班級(jí)爆發(fā)出熱烈的掌聲,同一道方程題的解題策略不是唯一的,卻拓寬了學(xué)生的思維。雖然經(jīng)此“插曲”稍稍改變了教學(xué)進(jìn)程,但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解反而更為深刻。

        (二)拋磚引玉

        課堂上常出現(xiàn)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的意外,這些“小插曲”中也許就蘊(yùn)含著有價(jià)值的教學(xué)資源。這個(gè)時(shí)候如果教師善于捕捉閃光點(diǎn),放大這些動(dòng)態(tài)生成的瞬間,根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整教案,課堂就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和活力,達(dá)到事半功倍的效果。

        在八年級(jí)的平面直角坐標(biāo)系一節(jié)中,我用坐標(biāo)系得故事由來(lái)作為引入,并在黑板上畫出了平面網(wǎng)格。順利過(guò)渡到相關(guān)概念后,下一個(gè)環(huán)節(jié)是點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng),以及特殊位置的點(diǎn)的坐標(biāo)規(guī)律。按照我的之前的教案,這個(gè)環(huán)節(jié)是直接給學(xué)生問(wèn)題,讓學(xué)生談?wù)?。?wèn)題有:每個(gè)象限中的點(diǎn)坐標(biāo)符號(hào)有什么特點(diǎn),坐標(biāo)軸上的點(diǎn)有什么規(guī)律,與橫軸、或者縱軸平行的線上的點(diǎn)坐標(biāo)有什么特點(diǎn)??墒钦n堂上的一個(gè)小插曲去讓我改變了之前的預(yù)設(shè)。一個(gè)學(xué)生似乎還在回味剛才的故事,在和同位嘀咕討論著什么。我點(diǎn)名叫起他,“看來(lái)你對(duì)這個(gè)故事很感興趣,有什么問(wèn)題能提出來(lái)我們一起分析下嗎?”“將弓箭射向這個(gè)布滿虛擬網(wǎng)格的天空中,這個(gè)點(diǎn)著落的地方怎么確定啊”學(xué)生感覺(jué)自己違反了紀(jì)律,說(shuō)的有些膽怯。我馬上肯定了學(xué)生可貴的思考,讓他安心坐下。并隨即把問(wèn)題拋向?qū)W生。“同學(xué)生,大家看黑板上的坐標(biāo)系,你的弓箭會(huì)落在什么地方?它們的坐標(biāo)有什么特點(diǎn)呢?”

        學(xué)生馬上熱烈的討論起來(lái),把幾個(gè)枯燥的問(wèn)題變成了一個(gè)思維發(fā)散開(kāi)放的問(wèn)題,后面的學(xué)生總結(jié)回答中,學(xué)生提出了非常多的見(jiàn)解,不僅包含了我預(yù)設(shè)的問(wèn)題,還提出了諸如在象限角平分線上,與坐標(biāo)軸、原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的規(guī)律等問(wèn)題。大大拓寬了課堂容量,而這樣的探究是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上,會(huì)給學(xué)上留下深刻的印象。

        二、深入的思考

        (一)精心預(yù)設(shè)是前提。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的升華。教師精心的預(yù)設(shè)才能使生成富有靈性、課堂充滿活力,才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò),兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極地創(chuàng)造和把握住每一個(gè)生成的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越,獲得多方面的滿足和發(fā)展,達(dá)到提升學(xué)生生命價(jià)值和意義的目標(biāo)。

        (二)不拘預(yù)設(shè),靈活應(yīng)對(duì)生成。由于學(xué)生水平的差異,他們的真實(shí)水平往往無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì),更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同,當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi),這就需要教師冷靜思考、巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源,對(duì)于偏離教學(xué)主線,與整堂課不相宜的生成資源,應(yīng)及時(shí)舍棄。靈活地調(diào)整教學(xué)方法,機(jī)智生成新的教學(xué)方案,才能使教學(xué)順利展開(kāi),富有靈性。

        (三)在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。解決好生成問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生?;貧w到自己的預(yù)設(shè)中。特別是在最后的課堂小結(jié)和反饋練習(xí)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提練總結(jié)本節(jié)課預(yù)設(shè)中的主要知識(shí)和思想方法。

        (四)防止隨意生成。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,這并非意味著生成是可以隨意的,并不等于教師腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面,教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣,這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè);另一方面,學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑造而成的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者,教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng);而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者,教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。因此,生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上,面對(duì)無(wú)意義的“不確定因素”,教師不應(yīng)立即予以肯定,而應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)這些說(shuō)法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣,不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者,而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深化。

        總之,教學(xué)是一門藝術(shù),能精彩的應(yīng)對(duì)處理課堂上的生成資源,是一名合格教師的要求。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程。教師要為學(xué)生課堂生成制造一定的空間,把課堂還學(xué)生,讓學(xué)生的生命之液在生成的課程中自由流淌,讓數(shù)學(xué)課堂因生成而顯得美麗。

        參考文獻(xiàn):

        【1】鄒如先.淺談數(shù)學(xué)課堂生成[J].新課程研究(上旬刊),2008(9):143-144.

        【2】趙婭芳.淺談數(shù)學(xué)課堂生成教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)教研:數(shù)學(xué)版,2008(7):10-11.

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