陳玉蘭
摘要:洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的,而習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后便用不著借助記憶,很容易地自然地就發(fā)生作用了。良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常積極的影響,不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和水平,更能夠成為使學(xué)生受益終生的一個(gè)因素。在本文中,筆者將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望在不斷的攀升。在農(nóng)村的小學(xué)中,很多小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度偏低,并沒(méi)有形成先進(jìn)的教育觀念,這位農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)諸多不利的因素。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)來(lái)抓住問(wèn)題進(jìn)行研究,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)行為澆筑成功的花朵。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣
小學(xué)生的年齡小,他們活潑好動(dòng),容易興奮,也容易疲勞,他們能夠保持注意力的時(shí)間比較短。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到吃力。因此,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣,是我們需要著重考慮的一個(gè)問(wèn)題。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣,讓學(xué)生能夠在課堂上汲取更多的知識(shí),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中保持積極性和興趣。
我在開(kāi)展圓的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),在課堂上利用一個(gè)演示操作來(lái)揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。有一個(gè)小球,小球上還系著一段繩子,我用手拽著繩子的一端,將小球甩起來(lái)。隨后提問(wèn)學(xué)生:你們看小球畫(huà)出了一個(gè)什么圖形?學(xué)生紛紛回答小球畫(huà)出了一個(gè)圓。由此我進(jìn)行小結(jié)引入,出示鐵絲圍成的圓,并進(jìn)行總結(jié):這就是一個(gè)圓,圓也是一種平面圖形。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)。在這之后,我又組織學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具來(lái)感受圓的特征,并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解來(lái)讓學(xué)生了解圓的各部分名稱及同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。
二、提供恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)解題的習(xí)慣
進(jìn)入到高年級(jí)之后,小學(xué)生們所接觸到的練習(xí)題難度越來(lái)越大,同時(shí)題型也越來(lái)越復(fù)雜。學(xué)生的做題水平會(huì)直接影響學(xué)生的成績(jī),進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)理想的成績(jī),同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)解題的習(xí)慣。眾所周知,授人以魚(yú)不如授人以漁,只有讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法,才能夠真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和發(fā)展促進(jìn)者,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予學(xué)生一定的幫助和點(diǎn)撥,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。
例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的時(shí)候,我在課堂上出示了這樣的一個(gè)例題:學(xué)校買(mǎi)來(lái)50千克白菜,吃了4/5,吃了多少千克?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我組織學(xué)生先讀題,理解題意,知道題中的已知條件和所求問(wèn)題,搞清楚數(shù)量間的關(guān)系。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這道問(wèn)題進(jìn)行分析,在這道題中,“吃了4/5”這句話是分率句,意思就是把50千克白菜平均分成五份,吃了這樣的四份。接著,我組織學(xué)生把50千克當(dāng)作單位1,利用分份或者畫(huà)圖的方式來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考,列式解答。當(dāng)學(xué)生能夠掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少這樣的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題方法時(shí),我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些貼近實(shí)際的習(xí)題,組織學(xué)生來(lái)鞏固練習(xí),形成技能。
三、積極地組織探究,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的習(xí)慣
正所謂學(xué)起于思,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常積極的影響。那么怎樣才能夠讓學(xué)生樂(lè)于思考呢?筆者認(rèn)為,教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,要意識(shí)到師生之間的角色和地位。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,我們應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極探究、合作交流。這樣一來(lái),能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,形成樂(lè)于思考的好習(xí)慣。
以百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化為例,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,為了讓學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我出示了一個(gè)例題:把0.24、1.4、0.123化成百分?jǐn)?shù)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),要先把小數(shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù),然后再把這個(gè)數(shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù),如0.24=24/100=24%。這樣轉(zhuǎn)化了幾個(gè)實(shí)例之后,我請(qǐng)大家觀察,如果不看先化成分?jǐn)?shù)的這個(gè)過(guò)程,小數(shù)可以怎樣直接化成百分?jǐn)?shù)?由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法——把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添加上百分號(hào)即可。
習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一天兩天就能夠完成的,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,不僅僅學(xué)生需要堅(jiān)持,形成習(xí)慣,教師也需要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)??偠灾瑹o(wú)論是哪一種習(xí)慣的培養(yǎng),我們都應(yīng)當(dāng)持之以恒,與學(xué)生一起,互不放松,走向成功。
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