陳玉蘭

摘要：洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的，而習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后便用不著借助記憶，很容易地自然地就發(fā)生作用了。良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常積極的影響，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和水平，更能夠成為使學(xué)生受益終生的一個(gè)因素。在本文中，筆者將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望在不斷的攀升。在農(nóng)村的小學(xué)中，很多小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度偏低，并沒(méi)有形成先進(jìn)的教育觀念，這位農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)諸多不利的因素。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)來(lái)抓住問(wèn)題進(jìn)行研究，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)行為澆筑成功的花朵。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

小學(xué)生的年齡小，他們活潑好動(dòng)，容易興奮，也容易疲勞，他們能夠保持注意力的時(shí)間比較短。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到吃力。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，是我們需要著重考慮的一個(gè)問(wèn)題。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課堂上汲取更多的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中保持積極性和興趣。

我在開(kāi)展圓的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課堂上利用一個(gè)演示操作來(lái)揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。有一個(gè)小球，小球上還系著一段繩子，我用手拽著繩子的一端，將小球甩起來(lái)。隨后提問(wèn)學(xué)生：你們看小球畫(huà)出了一個(gè)什么圖形？學(xué)生紛紛回答小球畫(huà)出了一個(gè)圓。由此我進(jìn)行小結(jié)引入，出示鐵絲圍成的圓，并進(jìn)行總結(jié)：這就是一個(gè)圓，圓也是一種平面圖形。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)。在這之后，我又組織學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具來(lái)感受圓的特征，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解來(lái)讓學(xué)生了解圓的各部分名稱及同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。

二、提供恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)解題的習(xí)慣

進(jìn)入到高年級(jí)之后，小學(xué)生們所接觸到的練習(xí)題難度越來(lái)越大，同時(shí)題型也越來(lái)越復(fù)雜。學(xué)生的做題水平會(huì)直接影響學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)理想的成績(jī)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)解題的習(xí)慣。眾所周知，授人以魚(yú)不如授人以漁，只有讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，才能夠真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和發(fā)展促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予學(xué)生一定的幫助和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的時(shí)候，我在課堂上出示了這樣的一個(gè)例題：學(xué)校買(mǎi)來(lái)50千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我組織學(xué)生先讀題，理解題意，知道題中的已知條件和所求問(wèn)題，搞清楚數(shù)量間的關(guān)系。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這道問(wèn)題進(jìn)行分析，在這道題中，“吃了4/5”這句話是分率句，意思就是把50千克白菜平均分成五份，吃了這樣的四份。接著，我組織學(xué)生把50千克當(dāng)作單位1，利用分份或者畫(huà)圖的方式來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，列式解答。當(dāng)學(xué)生能夠掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少這樣的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題方法時(shí)，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些貼近實(shí)際的習(xí)題，組織學(xué)生來(lái)鞏固練習(xí)，形成技能。

三、積極地組織探究，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的習(xí)慣

正所謂學(xué)起于思，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常積極的影響。那么怎樣才能夠讓學(xué)生樂(lè)于思考呢？筆者認(rèn)為，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要意識(shí)到師生之間的角色和地位。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極探究、合作交流。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，形成樂(lè)于思考的好習(xí)慣。

以百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化為例，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我出示了一個(gè)例題：把0.24、1.4、0.123化成百分?jǐn)?shù)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，要先把小數(shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后再把這個(gè)數(shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)，如0.24=24/100=24%。這樣轉(zhuǎn)化了幾個(gè)實(shí)例之后，我請(qǐng)大家觀察，如果不看先化成分?jǐn)?shù)的這個(gè)過(guò)程，小數(shù)可以怎樣直接化成百分?jǐn)?shù)？由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法——把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添加上百分號(hào)即可。

習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一天兩天就能夠完成的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅學(xué)生需要堅(jiān)持，形成習(xí)慣，教師也需要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)?？偠灾瑹o(wú)論是哪一種習(xí)慣的培養(yǎng)，我們都應(yīng)當(dāng)持之以恒，與學(xué)生一起，互不放松，走向成功。

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