羅榮華

摘要：伴隨著課程改革的深入，時代對小學語文教師的要求越來越高，小學語文教師的教學素養(yǎng)直接成為學生建構(gòu)核心素養(yǎng)的示范引領(lǐng)，成為育人質(zhì)量與學生學習方式轉(zhuǎn)變的制約因素。因此，本文針對小學語文人教版教材案例進行小學語文教師創(chuàng)新能力的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文教師；創(chuàng)新能力；教學

一、引言

現(xiàn)如今，小學教育事業(yè)正進入改革求發(fā)展的時刻。面對著逐漸變化的小學教育制度，小學語文教師創(chuàng)新能力就變得非常重要。傳統(tǒng)語文教材主張教師在教學中要擅于根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和感受創(chuàng)造有意義的創(chuàng)新教學，并展開以創(chuàng)新為目的的教學活動。

二、小學語文教師創(chuàng)新能力在教學中的影響

小學語文教師在進行教學過程中，如若缺少應急能力，就可能無法掌握課堂不斷變化的節(jié)奏。而學生也無法從課堂上擁有好的學習體驗。在教學方面，好的教學任務除了有明確的教學目標外，還要制造有情感沖突或認知沖突。制造情感沖突就要求教師在設(shè)計教案時要給學生帶來情感的沖擊，讓學生平靜的情感突然被激發(fā)出來。而這也是教學創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，通過制造情感沖突提升教師創(chuàng)新能力，并反饋到課堂中。

小學語文教師創(chuàng)新能力是能把許多教學材料進行融合，如改善現(xiàn)實中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、材料、信息與頭腦中現(xiàn)存的概念及認知的不一致而產(chǎn)生的一種思維上的教學狀態(tài)。這種狀態(tài)下，教學主體的心理出現(xiàn)了不平衡，而為了達到平衡，必須要通過大量的分析和推理等思維活動然后再進行新的判斷。教師可通過創(chuàng)新能力制造沖突來引發(fā)學生的一系列思考。如人教版一年級下冊教材的《荷葉圓圓》的課文教學里，教師會通過“荷葉是我的搖籃?！眮碚{(diào)動學生學習的想象力。此外，荷葉圓圓還需要學生更加重視荷葉里的形態(tài)描述及語句書寫，透過這個情景幫助學生找到學習的情景。而教師可在此用對應的創(chuàng)新能力引導學生進一步去描寫荷葉圓圓的場景，觸發(fā)學生的主體性學習意識。這篇課文沒有隱含的觀點，而是讓學生自由選擇，這不僅使學生產(chǎn)生認知沖突，而且尊重了學生人格，打開了話語空間。

三、小學語文教師創(chuàng)新教學的建議

1934年，“美國現(xiàn)代課程理論之父”——俄亥俄州立大學的拉爾夫·泰勒在“泰勒原理”中首次提出了“教學創(chuàng)新”，但并沒有對該概念做明確、具體的闡述，此后，有越來越多的研究者開始對教學創(chuàng)新進行研究。在國內(nèi)，教學創(chuàng)新一直到二十世紀八十年代才開始出現(xiàn)，因為在這之前，教學創(chuàng)新一直都是用教學目的、教學任務這樣的詞匯來進行表述。

對教學創(chuàng)新概念的界定，研究者們有很多不同的說法，主要認為教學創(chuàng)新是對教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。所以，小學語文教學創(chuàng)新指的就是對小學階段語文教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或者設(shè)想。如獲得某種語言知識，掌握基本的語文聽、說、讀、寫技能，產(chǎn)生特定的態(tài)度和情感，認同某些價值觀等。需要特別注意的是，教學創(chuàng)新跟課程目標、教育目的、教育方針是截然不同的概念，它們之間有聯(lián)系，但是也有很大的不同，還是應當區(qū)別看待，不能混為一談。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生學會創(chuàng)新思維，就要培養(yǎng)小學語文教師的創(chuàng)新精神。做一位好的小學語文教師，就要求我們從實際出發(fā)，勇于探索，勇于實踐，勇于開拓，找出適合自已的教學創(chuàng)新的新路子，做創(chuàng)新教育的先鋒隊。使每一位學生能在創(chuàng)新中生活，在創(chuàng)新中茁壯成長。在創(chuàng)新教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)大量的情境，給學生創(chuàng)造一個創(chuàng)新的環(huán)境。比如，在人教版二年級上冊語文教科書里的《狐貍分奶酪》這一課教學中，我們可以讓兩位同學模擬如下情境——狐貍是如何去分奶酪，通過熊兄弟得到奶酪之后，狐貍趁他們拌嘴時故意把奶酪分不均勻，結(jié)果自己吃掉了整塊奶酪的故事。學生通過模擬這樣的情境，體驗情境里的特色所在，并通過情境找到對應的感情要點，這樣學生通過感知情境就能總結(jié)出說話得體的方法。在創(chuàng)新教學方法上，教師需將學生進行個性化教學分類，不同學生采取不同的教學方法。

由于教學課例本身就包括了思維方式和創(chuàng)新方式的信息，因此如果教師學會靈活的運用文體知識也就等于收獲了一些教學的策略。所以要想提高教師的語言表達能力我們可以加強他們的文體意識。

關(guān)于教學設(shè)計，學者們有不同的說法，歸納起來，大致有：過程規(guī)劃說、方法說、技術(shù)說等概念界定。王本陸教授在《課程與教學論》（第2版）當中提到：具體說來，教學設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，一句教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學創(chuàng)新，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的系統(tǒng)的計劃過程。除此以外，教師還可以引導學生運用自我提問等方式來不斷修改完善自己的表達。諸如“我的文章開頭是否能夠引起教師的關(guān)注？我的文章是否更加容易進行閱讀和瀏覽？文章的主要內(nèi)容是否和主題有關(guān)呢？文章的結(jié)尾是否能夠讓人們產(chǎn)生聯(lián)想呢？……”教師通過這樣的方式反復審視自己教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)換自己的角色，從教師的角度不斷地提高自己的教學能力。

因此，面對不斷變化的小學語文教學制度，教師不僅需要從學生情境進行分析，還需要結(jié)合教學場景進行適度的創(chuàng)新教學。綜合以上研究，本文對小學語文教學創(chuàng)新能力的提升有參考作用，也能幫助教師更好的掌握小學語文教學創(chuàng)新能力，從而找到教學的突破口。

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