阮小葉

摘要：隨著高考制度的改革，生物教育逐漸引起了教育者和學生的關(guān)心和重視，高中生物學科的地位有了明顯的提高。筆者僅立足于自身的教學實踐與經(jīng)驗，從“轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學生興趣”“避免盲目選擇，提升專業(yè)意識”和“實施分層教學，促進學生發(fā)展”這三方面入手，就新高考背景下高中生物教學改革的有效策略發(fā)表個人的認識與看法。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中生物；教學改革

高考作為教育教學的行為指南，其改革關(guān)系到千千萬萬個學生的發(fā)展。在高考改革的背景下，我們高中生物教師也應該做出相應的改變，不僅要及時調(diào)整自身的教學觀念，還要引導學生做出正確的選擇，從而為將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以下，筆者將結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，圍繞新高考背景下高中生物教學改革的有效策略展開詳細的分析與闡述。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學生興趣

在新高考這一改革的背景下，生物學科作為選考的范圍，其重要性和學科地位有了明顯的提升。由此，我們生物教師也應該更新自身的教育理念，擺正我們的心態(tài)，不斷提高自身的專業(yè)水平并改進教學的方法。唯有如此，才能提高學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量和水平。

生物教師可以從以下幾方面來轉(zhuǎn)變自己的思想：首先，教師要加強自己的專業(yè)教學水平，通過生物教師培訓活動和教學研討活動來學習先進的教學理念，不斷地拓寬自身知識的廣度和深度，為生物教學提供優(yōu)質(zhì)的師資保證，從而可以有效培養(yǎng)學生學習生物的興趣，深化學生的生物的理解。其次，教師還應該讓學生明白學習生物的重要性，加強學生學習生物知識的意識。同時也應該讓家長明白生物學科的重要作用，教師可以通過新聞、網(wǎng)絡等多種形式來學生和家長關(guān)注選考課程的內(nèi)容和選考課程的價值，在此基礎(chǔ)上可以使家長與學校雙方面進行合作幫助、引導學生選擇出更適合自己的課程。再次，我們生物教師要對生物學科的教學內(nèi)容進行重新的設計，以此來提高生物學科的教育價值和教育地位。最后，在設計教學計劃的過程中，要注意采多種多樣的教學方法，將理論知識和實踐教學完美的結(jié)合，從而培養(yǎng)學生學習生物的興趣，引導學生自行完成生物選修課程的規(guī)劃。

二、避免盲目選擇，提升專業(yè)意識

在傳統(tǒng)的教育教學中，學生已經(jīng)形成了被動的學習習慣，而高考制度的改革使得學生不得不改變原有的學習習慣，主動地做出選擇。為了避免學生盲目選擇考試科目，教師必須引導學生提高自身的專業(yè)意識，幫助學生理性的選擇選考科目。

例如，在進行生物教學時，教師可以讓學生對生物學科內(nèi)容有一個整體的了解，如生物教學包括很多內(nèi)容，必修課程中的分子與細胞、遺傳與進化；選擇性必修課程中的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程；選修課程中的現(xiàn)實生活應用；職業(yè)規(guī)劃前瞻；學業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)等。接著教師可以對這六部分中的主要內(nèi)容進行詳細的介紹，讓學生根據(jù)總體的內(nèi)容來判斷自己對生物學科是否有興趣，而不是僅僅學習過某一節(jié)課就判斷自己喜歡還是不喜歡。同時，教師也可以根據(jù)學生的實際學習情況幫助學生分析選擇是否合理。之后，生物教師還應該向?qū)W生介紹生物學科的特點，使學生明確生物在大學可以學習的專業(yè)方向，并使學生了解生物學科未來的發(fā)展前景以及與生物學相關(guān)的職業(yè)類型和工作內(nèi)容等。在學生選擇過程中，教師要認清自己的地位，將自己放在指導者、幫助者的位置上，而不是替學生做出選擇，要充分尊重學生的選擇權(quán)。唯有如此，才能使學生的實現(xiàn)最優(yōu)化的選擇。

三、實施分層教學，促進學生發(fā)展

每個學生都是獨立的個體，每個學生的知識水平和學習能力也都各不相同，因此在高中生物教學中，教師應采用分層教學的方式來滿足不同層次學生發(fā)展的需要，以促進學生的個性化發(fā)展，促進全體學生的共同進步。

分層教學首先要對學生進行分層，其次教學活動和作業(yè)也要分層，最后輔導和評價也要分層。例如，在教學“細胞呼吸”這部分教學內(nèi)容時，筆者曾給不同層次的學生們設置了不同的問題，問題難度層層遞進，由簡到難。第一個層次的學生學習基礎(chǔ)較差，學習能力較低，知識掌握不是很牢固，因此問題比較簡單，如請學生講述細胞呼吸的相關(guān)概念；第二個層次的學生學習處于中等水平，學習能力中等，知識掌握程度較高，因此問題難度有所提升，如請學生回答細胞呼吸的相關(guān)過程；第三個層次的學生學習基礎(chǔ)較好，學習能力較強，知識掌握非常扎實，因此問題比較復雜，如請學生闡述細胞呼吸的類型，并能進行準確的判斷，同時請說出細胞呼吸的原理。通過分層教學可以使全班的學生都積極地參與到教學活動中來，營造了良好的學習氛圍。

總而言之，在新高考背景下進行高中生物教學改革，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的觀念，提高對高中生物學科的認知，努力培養(yǎng)學生學習生物的興趣，同時也要充分尊重學生的主體地位，引導學生理性選擇選考科目。此外還要通過分層教學等有效教學方式提高學生的生物綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉輝.新高考背景下高中生物分層教學的實踐探究[J].課程教育研究，2017-09-08.

[2]徐飛.新高考背景下高中生物分層教學的實踐與思考[J].中學生物教學，2017-01-20.