尹航

摘要：本文闡明了任務(wù)分層教學(xué)法的必要性，從任務(wù)分層教學(xué)法的提出、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層等方面淺述了有效實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)法的策略。實(shí)踐證明，任務(wù)分層教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)、任務(wù)分層、方法策略

過(guò)去，在物流專業(yè)課堂上，經(jīng)常有學(xué)生迷茫地盯著課本，然后問(wèn)：“老師，什么是FOB、CIF？我們學(xué)了有什么用？”，“老師，我英文很差，會(huì)不會(huì)學(xué)不來(lái)呀？”…學(xué)生們的疑惑引起了我的思考，采用什么教學(xué)方法既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？查閱資料后，有兩種教學(xué)方法及其背后蘊(yùn)藏的教學(xué)理念引起了我的注意。

一是任務(wù)教學(xué)法。它是指以模擬真實(shí)生活的任務(wù)為單位組織教學(xué)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)方法。二是分層教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分組，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，促進(jìn)各層次學(xué)生的健康發(fā)展。

任務(wù)教學(xué)法和分層教學(xué)法均以學(xué)生為中心，能夠提高教學(xué)效率。前者能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)效率更高，也鍛煉了他們的綜合能力；后者使不同層次的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，充分發(fā)掘自身潛能，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。

通過(guò)對(duì)我校物流專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，我發(fā)現(xiàn)在課程中僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的情感需要、認(rèn)知需要和能力需要。

首先，從學(xué)生的情感需要看：傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，學(xué)生只是跟隨教師的講解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠，而且不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，無(wú)法使各層學(xué)生同時(shí)獲得成就感，無(wú)法充分滿足學(xué)生的情感需要。

第二，從學(xué)生的認(rèn)知需要看：傳統(tǒng)教學(xué)法重視理論知識(shí)的傳授，以熟練記憶知識(shí)點(diǎn)為考核依據(jù)，但這不足以幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程。專業(yè)課程實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)，只會(huì)記憶書本上的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將理論融會(huì)貫通并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

第三，從學(xué)生的能力需要看：傳統(tǒng)教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和理解能力，而較少培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，或者僅僅是隔靴搔癢，一筆帶過(guò)。

但是，我們可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，并結(jié)合分層教學(xué)的思想，形成一套實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)分層教學(xué)法。所謂任務(wù)分層教學(xué)法，就是根據(jù)知識(shí)能力水平、潛力傾向和個(gè)人意愿把學(xué)生分成幾個(gè)層次，針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的任務(wù)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好準(zhǔn)備工作、著手完成任務(wù)并最終評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況的教學(xué)方法。它能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。

首先，它能滿足學(xué)生的情感需要。任務(wù)分層教學(xué)法將現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)工作中的情境引入課堂，并設(shè)置學(xué)生們能完成的任務(wù)，讓每一位學(xué)生有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)尋找和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性被大大提升了。完成任務(wù)后，他們還能體會(huì)到成就感，這進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，它能滿足各層次學(xué)生的認(rèn)知需要。采用任務(wù)分層教學(xué)法，設(shè)置任務(wù)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)務(wù)操作的方法并獲得經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置難易不同的任務(wù)讓學(xué)生完成，分層實(shí)施，又可以幫助每一位學(xué)生都充分發(fā)掘自己的潛能，盡可能地學(xué)習(xí)到更豐富的知識(shí)。

第三，它能滿足學(xué)生的能力需要。采用任務(wù)分層教學(xué)法，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)前需要學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)充分思考、判斷、練習(xí)，從而鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)分析、交流，從而鍛煉他們的交際能力；學(xué)生在分層完成任務(wù)時(shí)擺正自己的位置，穩(wěn)扎穩(wěn)打地執(zhí)行任務(wù)，提高自信，培養(yǎng)積極肯干、不怕困難的精神，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

在實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)法之前，可以根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)模塊，確定完整的任務(wù)、子任務(wù)。課程的總目標(biāo)是使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)一次完整的操作過(guò)程，學(xué)年結(jié)束進(jìn)行總評(píng)；為了使他們學(xué)會(huì)各子任務(wù)的具體操作，并把這些操作進(jìn)行得盡量成功，每一子環(huán)節(jié)結(jié)束也都要進(jìn)行評(píng)價(jià)；為了進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)，使學(xué)生每堂課都有目標(biāo)可以追求，有任務(wù)可以執(zhí)行，可以為每堂課設(shè)置一些比較真實(shí)的細(xì)化任務(wù)。明確了思路，任務(wù)分層教學(xué)法就可以展開了。

一是將學(xué)生分層，將學(xué)生分層是任務(wù)分層教學(xué)法的鋪路石，可以分為后進(jìn)層、基礎(chǔ)層和引領(lǐng)層，并且，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以根據(jù)各個(gè)任務(wù)的完成情況和任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生的努力情況，調(diào)整學(xué)生的層次位置。

二是將目標(biāo)分層，將目標(biāo)分層是任務(wù)分層教學(xué)法的指南針，根據(jù)學(xué)生層次，制定不同的師生互動(dòng)要求和教學(xué)目標(biāo)要求。明確了各層目標(biāo)以后，再分層設(shè)置任務(wù)由學(xué)生來(lái)完成，可以讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂上的任務(wù)分層教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)引領(lǐng)層學(xué)生，多布置有創(chuàng)造性和綜合性的任務(wù)，讓他們多進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，多布置與實(shí)踐緊密結(jié)合的任務(wù)，并要求報(bào)告清楚這些任務(wù)之所以這樣做的原因，讓他們深入理解，多應(yīng)用知識(shí)；對(duì)后進(jìn)層學(xué)生，多布置些基礎(chǔ)性的操作任務(wù)，只需要了解如何完成這些任務(wù)就可以了，促使他們識(shí)記知識(shí)。

三是將任務(wù)分層，任務(wù)分層是任務(wù)分層教學(xué)法的試驗(yàn)田。在設(shè)定了教學(xué)的分層目標(biāo)后，將具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)提出來(lái)，作為每堂課上分層要求學(xué)生完成的任務(wù)。這些任務(wù)有些學(xué)生只需通過(guò)個(gè)人努力就可以完成，有些需要小組討論共同完成；有些時(shí)候一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都只圍繞一個(gè)任務(wù)展開，有些時(shí)候一節(jié)課里學(xué)生需要完成幾個(gè)前后相繼的任務(wù)。

四是將任務(wù)實(shí)施，這是任務(wù)分層教學(xué)法的催化劑，實(shí)施過(guò)程分為：前任務(wù)、中任務(wù)和后任務(wù)，其中后任務(wù)又由匯報(bào)和評(píng)價(jià)任務(wù)兩部分組成。

實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)法，把物流專業(yè)課程中的操作和理論真實(shí)化、把課堂社會(huì)化，既適應(yīng)了課程的需要，也適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)，更加有助于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。