支慧

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動旨在引導(dǎo)兒童認(rèn)知，幫助其快樂成長學(xué)習(xí)的同時，可以盡早掌握分辨對與錯、價值觀的基礎(chǔ)能力。故此，近十年間，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革及其持續(xù)深入，也恰恰圍繞于來展開。正如陶行知先生的“生活教育”理念那般，因為我們不光是教學(xué)，而是還是育人，教學(xué)育人才是學(xué)校辦學(xué)教學(xué)的核心宗旨。鑒于此，本文結(jié)合筆者教學(xué)管理實際和個人經(jīng)驗，立足當(dāng)下小學(xué)人本主義課程觀和母語學(xué)習(xí)規(guī)律，進一步挖掘低年級兒童學(xué)習(xí)成長的本質(zhì)。以語文閱讀教學(xué)及其設(shè)計為例，淺談如下。

【關(guān)鍵詞】生命成長? 人本主義? 生活教育? 小學(xué)語文閱讀

一、小學(xué)課堂教學(xué)實踐中的“生命成長視角”

隨著課改的持續(xù)深入，素質(zhì)教育、人本教育等先進理念也越來越多融入到課堂實際，并且借助于多媒體、信息化教學(xué)等形式，不斷豐富和改變著小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知氛圍。但是，筆者以為，這些均屬于硬性環(huán)境的改善，目前實際教學(xué)中存留的問題和不足更多體現(xiàn)在軟性環(huán)境層面。譬如，教師的教學(xué)組織方式，資源、教材、多媒體以及其他生活元素是否真正與課堂學(xué)習(xí)銜接，是否發(fā)揮出了學(xué)生的主體性，如此等等，還需我們進一步關(guān)注。

結(jié)合既往教學(xué)管理實際來看，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，不再是自身為主導(dǎo)，更多是詢問學(xué)生們的意見和看法。尤其是對于小學(xué)生們，更需要根據(jù)學(xué)生心理、生理發(fā)展需求來制定教學(xué)方案。當(dāng)然，教學(xué)育人，即教學(xué)與育人。教是指我們老師，學(xué)是引導(dǎo)著學(xué)生來參與學(xué)習(xí)，育是采取必要的手段措施強化整個教學(xué)的有效性和彼此間的銜接度，而人則是指我們的學(xué)生?？傮w來講，核心圍繞著的是“人”，兒童才是整個教學(xué)圍繞著的主體角色。通過教學(xué)內(nèi)容的合理安排來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界。在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識的同時，不斷豐富學(xué)生們的生活，讓大家在學(xué)習(xí)活動中體驗情感、分享情感。既往多年空喊的素質(zhì)教育、生活教育，實際上恰恰體現(xiàn)于此。更何況小學(xué)生不同于初中生、高中生，無需為應(yīng)試教育“提前犧牲”，理應(yīng)當(dāng)將原本就屬于他們的“生命成長”的發(fā)展規(guī)律重新賦予他們。

二、小學(xué)語文課堂關(guān)注學(xué)生生命成長——以閱讀教學(xué)為例

全局來審視，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文這門學(xué)科可能算得上是“最輕松”的課程了，無非就是讀讀、寫寫、背背。但是，也是相對枯燥的一門學(xué)科。正因如此，語文的課時安排都在上午，否則下午學(xué)生們的注意力將會更加不集中。在以往，我們總是討論學(xué)生的問題，為什么這部分學(xué)生上課不好好學(xué)習(xí)，為什么那幾個同學(xué)課堂上不專注聽講。實際上，才是課堂缺失學(xué)習(xí)的氛圍。與此同時，當(dāng)小組討論、情景教學(xué)等形式缺失了最本質(zhì)的“靈魂”時，同樣無法吸引學(xué)生。

如上，要想改變語文教學(xué)缺乏靈性、呆板的現(xiàn)狀，就必須將語文教學(xué)、課堂環(huán)境與學(xué)生的生理、心理特點相吻合。首先，轉(zhuǎn)變角色是基礎(chǔ)條件;其次，老師著眼于引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中理解、品味、感悟。因為只有將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化，并且是大家所關(guān)注、喜歡的內(nèi)容，哪怕是一個不起眼的小話題，都可以造就一堂精彩的教學(xué)。

以《圓明園的毀滅》這一課為例。一般情況下，新的一堂課開始了，首先讓大家切入正題，即問大家，今天我們學(xué)習(xí)圓明園這一課，大家都提前熟悉了嗎？此時的學(xué)生們，一般情緒低落，回答不積極，低聲應(yīng)付，因為大家早已習(xí)慣了這一種課堂模式，日復(fù)一日、周又一周，儼然成為了“機器人”。之所以會形成這樣一種局面，源于課堂長期脫離了實際，盡管很多學(xué)生知道上課就得好好學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致很多學(xué)生心理層面很壓抑。

如上，老師抓準(zhǔn)時機，運用多媒體，以課件或者視頻甚至動畫的形式，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，將學(xué)生們的課堂期望值瞬間提升。比如，提問學(xué)生們，“大家誰知道1天有多少個小時？請搶答”。很多學(xué)生爭先恐后回答24小時。問題繼續(xù)，那么1小時有多少分鐘？1分鐘有多少秒？大家異口同聲。最后問到，三天三夜是多少秒？于是大家開始拿起筆計算。借助多媒體動畫，徹底引入正題?！耙桓睔v史名畫短短的幾秒鐘就被燒掉，那么三天三夜燒掉的東西、財物難以想象”。隨機，播放1分鐘的影視資料。1分鐘便燒掉這么多，那么4320分鐘會燒掉什么？

接下來便可帶領(lǐng)大家回歸到課本，提前給學(xué)生布置任務(wù)和問題，讓大家在閱讀中尋找答案。老師在講解的過程中，以對答的方式展開，讓更多的學(xué)生參與進來。

三、教學(xué)體會——閱讀教學(xué)需打開兒童思維

筆者以為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)及其設(shè)計中，作為老師的我們，不應(yīng)先入為主，不應(yīng)以大人的思維視角來看待問題、解讀問題。簡言之，我們教育的兒童正屬于心智發(fā)育成長的關(guān)鍵期，雖然他們知道老師再講什么，可并不會徹底明白其中表達的意思，也不會主動深入的去探尋這層意思。所以，給很多小學(xué)生一種模糊的認(rèn)知狀態(tài)。包括現(xiàn)在的你我他，兒童時期也是如此，所以長大后才會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的我們是多么的“幼稚”。其實不然，只是特定時期下認(rèn)知的偏差影響著我們終身思維。

如上，小學(xué)閱讀是徹底施展出學(xué)生本位的最好載體，學(xué)生們和老師一樣，都是一個個獨立的具有情結(jié)意識、非意識的個體。正所謂一千位讀者眼中有一千個哈姆雷特，對課文或課外文章產(chǎn)生差異性共鳴或者質(zhì)疑，這是最普通不過的行為現(xiàn)象。然而，在既往我們的課堂上，師生們潛意識下將此類行為視為“異類”，并且對學(xué)生無形之中起到了一種束縛。但是，依然不會阻擋學(xué)生前進的腳步，因為即便是再淺顯的認(rèn)知，依然會隨著長期的閱讀積累、悟化而緩慢提升，只要我們教育者不再急功近利，便會成功。