朱祥勇

[摘要]早在上個世紀70年代，美國就開始嘗試生涯發(fā)展教育，主要是幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，國內(nèi)生涯教育尚處于探索階段，而成都市高新新科學(xué)校所開展的是一種廣義的生涯教育，其核心是關(guān)注生命成長的歷程和質(zhì)量，旨在通過對接生活實踐與社會需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯認知、生涯規(guī)劃和生涯調(diào)整，奠基生命成長的素質(zhì)和能力，搭起通向成功與幸福生活的階梯。

[關(guān)鍵詞]生涯教育；生涯規(guī)劃；生命成長；能力提升

“生涯發(fā)展教育”1971年由美國聯(lián)邦政府提出，并以此向全美中學(xué)推廣，并由各州自行發(fā)展。上個世紀80年代，“生涯發(fā)展教育”一詞曾廣為流行，它不再是以過去的職業(yè)輔導(dǎo)為主，而是開始以生涯發(fā)展輔導(dǎo)為主流。

作為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域生涯啟蒙教育的較早探索者，成都市高新新科學(xué)校從2009年建校伊始，就以“生涯啟蒙教育”為載體，以夯實學(xué)生學(xué)業(yè)生涯和奠基學(xué)生職業(yè)生涯為主線，通過生涯啟蒙課程，持續(xù)開展生涯教育，并取得了較好的成效。

一、生涯教育的探索和起步

不管哪種教育方式和模式，只要有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，在成長中找到自信，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，應(yīng)該說就有了良教的發(fā)展趨勢。要實現(xiàn)“學(xué)有良教”的夢想，就是要研究學(xué)生發(fā)展、成長的多種策略和方法。新科人選擇了“生涯教育”來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。因為我們認為，生涯教育是一種人生發(fā)展的教育，能根據(jù)人不同發(fā)展階段的特點，輔助個體更好適應(yīng)當時的環(huán)境和角色，更好地為人生下一個目標做好準備。

美國的生涯教育發(fā)展至今已有40多年的歷史，它起始于職業(yè)輔導(dǎo)，主要用于解決人才技能和社會需求脫節(jié)的問題，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準備，以適應(yīng)迅速變化的全球化和知識化的經(jīng)濟。而目前國內(nèi)的生涯教育還處于初級探索階段，全國還只有為數(shù)不多的中小學(xué)有所涉獵。在當今“民工荒”和“大學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)實下，有關(guān)研究表明：將生涯發(fā)展教育累積于高等教育階段，妄圖畢其功于一役的做法，造成當今部分大學(xué)生、中學(xué)生升學(xué)無意識、就業(yè)無方向、發(fā)展無目標、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動力的現(xiàn)象。我們對此有著深刻的認識，在通過對在校學(xué)生及家長的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是只占積極生源15%左右的本地失地農(nóng)民子女，還是占85%的周邊企業(yè)員工子女或進城務(wù)工勞動者子女，都有接受生涯教育的需求和愿望。

因此，新科學(xué)校自建校伊始，就積極引進生涯教育的理念并持續(xù)地進行了校本化的工作。新科人把幫助孩子搭建成長的階梯，為孩子一生的幸福生活奠基作為其所有工作的出發(fā)點和歸宿，試岡探索與學(xué)校所在的高新科技產(chǎn)業(yè)同區(qū)社區(qū)狀況、家長和學(xué)生本人生命發(fā)展愿望相適應(yīng)的、具有前瞻性和個性化的教育。

2012年5月12日，在新科學(xué)校舉辦的“2012生涯教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代、后現(xiàn)代國際論壇”上，來自國際后現(xiàn)代心理治療領(lǐng)軍人物賀琳·安德森博士和當?shù)亟逃耸?，觀摩了一堂“生涯教育”課。研討會上，安德森博士介紹，在美國，生涯教育要到高中才納入課程，主要是幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，“我們在新科學(xué)校看到的是廣義的生涯教育，是基于社區(qū)、學(xué)生、家長需求更大范圍的生涯教育”。

新科學(xué)校從“自我覺察”、“生涯覺察”、“生涯探索與進路選擇”三個方面展開生涯教育的實踐探索。自我覺察主要通過生涯閱讀、心理測評、學(xué)業(yè)評價等方式，讓學(xué)生知曉、改善習(xí)慣與態(tài)度，覺察和發(fā)現(xiàn)自己的長處，直面和改變自己的短處。生涯覺察是學(xué)生通過團體活動、社會調(diào)查、角色扮演等途徑，學(xué)習(xí)合作和人際互動技巧，觀察、了解、體驗不同職業(yè)的內(nèi)容和價值，激發(fā)對工作世界的內(nèi)驅(qū)力量。生涯探索與進路選擇，則是學(xué)生通過規(guī)劃假期學(xué)習(xí)和生活實踐活動，培養(yǎng)妥善利用時間和正確解決生活問題的能力。

二、生涯教育的理論和內(nèi)涵

怎樣奠基學(xué)生一生的成功和幸福？這是基礎(chǔ)教育訴求的核心問題。然而活生生的事實是，一些學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之日就是失業(yè)之時，這往往是學(xué)校教育脫離生活實踐、忽視生命潛能開發(fā)和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)落下的病根。

教育的要義是喚起生命的成長覺醒。這就需要從小學(xué)起就以生命成長的全程視野，對接生活實踐和社會需求奠基生命的素質(zhì)發(fā)展，激活生命的發(fā)展?jié)撃?。但由于短視、狹隘、功利的教育思想和行為作祟，學(xué)校教育對生命成長涌現(xiàn)的優(yōu)勢潛能與個性活力，要么視而不見，要么扭曲、壓抑、扼殺。我們選擇開展生涯教育創(chuàng)新實踐，就是要扭轉(zhuǎn)這種背離生命成長本質(zhì)的教育價值和行為偏向。我們深知，教育不是一件轟轟烈烈的事，而是一個和風(fēng)細雨的熏陶實踐，因此。三層次的實踐是必然的要求。

第一層次：最廣泛影響面的知識普及與氛圍營建。這一層次，讓所有師生認識到“生涯”的內(nèi)涵，開始思考“生涯”與自己的教學(xué)、與自己的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，推動內(nèi)在的覺醒。這個氛圍的建構(gòu)，可以通過全方位的師生接觸面來進行。比如橫幅、宣傳欄、標語、自助手冊、生涯/生活/學(xué)習(xí)小貼士、定期的文化相關(guān)活動等。

第二層次：開展具有針對性、系統(tǒng)性的應(yīng)對學(xué)生階段性發(fā)展需求的主題活動。比如，對新生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練：對中高年級學(xué)生進行生涯體驗活動的開展：對有獨特愛好與特長的學(xué)生舉行才藝展示的主題活動。

第三層次：針對具有獨特問題、需求的學(xué)生，提供專業(yè)的輔導(dǎo)與支持。

要更好地實踐這三層次，必須要有一支過硬的師資隊伍，這支隊伍需要有發(fā)展的眼光與開闊的視野。當然首先是需要有關(guān)于生涯教育的理念共識。生涯教育即生命教育——在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在覺醒，以強化生活的充實感、意義感。生涯教育不是“器”化教育。子日：“君子不器”，真正教育的使命不是培養(yǎng)一個個工具，而是培養(yǎng)具有自主、自覺追求與使命感的謙謙君子。

秉承這樣的理念與設(shè)計，我們通過生涯教育創(chuàng)新實踐，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色。從300多學(xué)生的薄弱起點一路走來，如今，學(xué)校已然脫胎換骨、生機勃發(fā)。

三、生涯教育的實踐和操作

教育是經(jīng)營幸福生活的根，教育必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生命成長的歷程，關(guān)注生命的質(zhì)量。作為一種人生發(fā)展教育，生涯教育就是培育自我生涯設(shè)計的理念，并在不斷學(xué)習(xí)生涯認知、生涯規(guī)劃和生涯調(diào)整的過程中，實現(xiàn)自我生涯的騰飛。

學(xué)校以生涯教育為載體，讓學(xué)生立足現(xiàn)在看將來，引導(dǎo)學(xué)生從一生的角度來看待現(xiàn)在，構(gòu)建智慧教育體系，深化素質(zhì)教育。圍繞學(xué)生“九個100%課程”為總體架構(gòu)，通過學(xué)科滲透、人文欣賞課程、生涯專題輔導(dǎo)課、各種社團選修課等形式，以“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互融合，當下與未來相互貫通，課堂與生活和諧統(tǒng)一”的辦學(xué)策略，大膽探索師生生涯發(fā)展的實踐，受到了國內(nèi)外專家的一致肯定。

在今年4月一年一度的“生涯體驗周”活動中，各班精心組織了22個不同生涯體驗項目，內(nèi)容豐富，有趣更有意義?！皭坌难揽啤薄ⅰ坝龐胧摇?、“午后陽光西餐廳”、“理發(fā)店”、“裁縫店”、“駕考中心”、“百草園警署”等項目吸引了同學(xué)和教師們的注意，部分家長也受邀來到學(xué)校的活動現(xiàn)場。學(xué)校希望借“生涯體驗周”活動，將職業(yè)教育、安全教育及感恩教育等滲透到孩子們的心巾。

學(xué)校積極構(gòu)建開放多元的辦學(xué)模式，經(jīng)常與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)合開展形式多樣的教育活動，建立起了家長學(xué)校，成立了學(xué)校家長委員會和各班家長委員會，吸納社會、家長等資源參與協(xié)助學(xué)校管理，定期舉辦“家長開放日”、“學(xué)校開放日活動”，邀請相關(guān)專家舉辦專題電視講座，開展家庭教育輔導(dǎo)；邀請企業(yè)員工宣講企業(yè)文化，分享他們的成長故事，拓展學(xué)生社會視野，啟迪學(xué)生生涯意識；開設(shè)“生活小技能課”，邀請家長來做志愿者，有效輔導(dǎo)學(xué)生生活的技能技巧。實現(xiàn)了學(xué)校、社會、家庭聯(lián)動育人。

別開生面的首屆“生涯節(jié)”，以“穿越時空，放飛夢想”為題，孩子們模擬的未來社會生活情境，至今仍浮現(xiàn)在新科人的記憶里：未來法庭上，學(xué)生扮演的法官、聯(lián)合國工作人員、各國環(huán)境部長、市民代表、陪審團成員等各就各位，按國際審批程序?qū)︸R爾代夫事件展開法庭調(diào)查與審判，雙方唇槍舌戰(zhàn)。類似這種以培養(yǎng)學(xué)生自主管理和體驗?zāi)芰楹诵牡纳墓?jié)，學(xué)校已連續(xù)舉辦了四次。

此外，學(xué)校還積極為學(xué)生架起溝通生活與實踐的橋梁，讓學(xué)生實地觀察、采訪、探究某個職業(yè)，以自己喜歡的方式匯報交流，新科人把這種校外實踐體驗活動叫做“職業(yè)小當家”。學(xué)校按學(xué)生年級特征設(shè)立“快遞公司”、“健身中心”、“中醫(yī)藥博物館”等職業(yè)體驗課程，開展“職業(yè)小當家對對碰”等體驗活動，學(xué)生交流、展示探究體驗成果，同時邀請社區(qū)人士、職業(yè)顧問、企業(yè)代表等點評、指導(dǎo)。

四、開展生涯教育的收獲和喜悅

融合學(xué)校與社會、課堂與生活、現(xiàn)代和未來時空，讓學(xué)生在生涯體驗中認識自我、覺察生命、發(fā)展素質(zhì)、開啟潛能，近年來新科學(xué)校展開了生涯教育的全新嘗試。開展生涯輔導(dǎo)課題研究，按學(xué)生年齡和心理特點編寫“生涯路徑指南”，建立學(xué)生生涯啟蒙檔案：開發(fā)實施生涯教育課程，從小學(xué)一年級起開設(shè)生涯啟蒙教育課，一、二年級主要培養(yǎng)學(xué)生互助合作的生活態(tài)度，三至六年級側(cè)重培養(yǎng)興趣和能力，七至九年級側(cè)重興趣、人生價值觀和人格特質(zhì)培養(yǎng)，廣泛開展各種生涯體驗活動：嘗試“多彩學(xué)生”和“爬梯子考級”生涯教育評價……生涯教育的全新探索及其釋放的生命意義，受到師生、家長普遍歡迎，引起專家、媒體熱情關(guān)注和充分肯定。

以國家級重點課題“九年一貫制學(xué)?；A(chǔ)性生涯輔導(dǎo)的實踐研究”統(tǒng)領(lǐng)，形成了生涯教育課題群?！敖鹛O果教師成長計劃”實踐研究、生涯體驗“新科城”等近20項國家省市獲獎成果的課題研究，有效培養(yǎng)了教師生涯教育實踐研究能力。近年來，學(xué)校涌現(xiàn)出研究生5人、區(qū)級學(xué)科帶頭人和教學(xué)質(zhì)量先進個人4人，8名教師獲全市學(xué)科賽課一、二等獎。

依托高新科技園區(qū)創(chuàng)新氣息和充滿活力的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，構(gòu)建生涯教育校園文化、課程體系、聯(lián)動系統(tǒng)，新科學(xué)校贏得了難能可貴的核心發(fā)展力量，形成了生涯教育、同學(xué)教育、書法教育、科創(chuàng)教育、排舞教育等特色教育群。學(xué)生在國際和全國青少年創(chuàng)新大賽、全國校園文化成果大賽中多次獲得團體金獎和一等獎：學(xué)校先后成為“國際創(chuàng)新教育示范學(xué)?！薄ⅰ叭珖鴮懽纸逃龑嶒瀸W(xué)?！?、“全國校園文化建設(shè)實驗基地”、“全國啦啦操推廣示范學(xué)校”、“全國排舞推廣示范單位”、“全國家庭教育示范學(xué)?！薄Ｖ醒腚娨暸_、四川電視塔、華西都市報等媒體先后跟蹤報導(dǎo)了學(xué)校生涯教育的實踐創(chuàng)新軌跡。

探索實踐生涯教育，引發(fā)了教育思想、學(xué)校課程、課堂教學(xué)、德育路徑等全方位變革，對學(xué)校教育思想力和執(zhí)行力提出了全面挑戰(zhàn)。我們的勇氣和力量既來自終極關(guān)懷生命的理想訴求，也有高新區(qū)激揚創(chuàng)新的環(huán)境和動力支持。下一步我們將在生涯教育課堂模式、綜合質(zhì)量評價體系等方面著力，構(gòu)建起更完整、成熟的生涯教育實踐體系。

（作者：四川省成都市高新新科學(xué)校校長）

[責任編輯：尚永強]