曾祥明

【內(nèi)容摘要】目前隨著新課改的深入推廣和大范圍實(shí)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)再次提升到重要層面。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的專業(yè)和非專業(yè)重點(diǎn)知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)還可以滿足現(xiàn)階段我國對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面為了配合黨中央的教育改革方針，也是教師創(chuàng)新自身教育理念和方式的重要途徑，還是學(xué)生能全方位發(fā)展自己的保障，由此可見，在高中化學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必不可少。

【關(guān)鍵詞】氧化還原? 高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

核心素養(yǎng)作為世界教育界的關(guān)注焦點(diǎn)，現(xiàn)在得到了越來越多的人注意，也一直是各方教育學(xué)者研究的重點(diǎn)課題，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了一種世界趨勢(shì)，在未來也只會(huì)更受矚目。教育部在2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中就明確表示，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程改革，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必將成為新一輪課改中的領(lǐng)航者，將三維目標(biāo)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)的形成的目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)。在高中化學(xué)的課程中，有一部分以概念為主的內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)那個(gè)，電解質(zhì)等，這些內(nèi)容都是學(xué)好其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)前提。氧化還原反應(yīng)作為高中化學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之一，在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都十分常見，高中階段的氧化還原反應(yīng)深入到電子轉(zhuǎn)移的角度，對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有不可忽視的指導(dǎo)意義。接下來，本文將對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討。

一、對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

教師在進(jìn)行備課的過程中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行完善，使學(xué)生能更有效的接受化學(xué)知識(shí)，并對(duì)課堂中存在的問題進(jìn)行總結(jié)思考，然后找出解決方案的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。作為一名教師，作為課堂的引者，老師必須對(duì)自己的學(xué)生有足夠的了解和分析，然后根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)方案，根據(jù)方案來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)便具備了針對(duì)性，學(xué)生在課堂上也會(huì)更具積極性，課堂效果自然也更佳。

二、高中氧化還原反應(yīng)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

在實(shí)際教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的不同掌握程度，在充分了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來確定教學(xué)目標(biāo)，縱觀教學(xué)實(shí)情，教學(xué)目標(biāo)又基本可以按掌握的層次分為三大類。一是對(duì)知識(shí)的掌握。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑有一個(gè)初步的認(rèn)知，能夠獨(dú)立分析化學(xué)反應(yīng)的變化和不同物質(zhì)化學(xué)家的升降變化，進(jìn)而了解到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移導(dǎo)致的化學(xué)價(jià)變化，教師在授課過程中要對(duì)一些重點(diǎn)氧化劑和還原劑進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生比較它們之間氧化性和還原性的相對(duì)強(qiáng)弱，最后再結(jié)合實(shí)際例子說明它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。二是思考與技巧，這期間要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)電子轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)分析，提高學(xué)生分析問題，歸類總結(jié)問題的綜合能力，從而可以幫助它們形成辯證的思維，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)它們獨(dú)立的思考能力，這種核心素養(yǎng)在以后的人生中隨時(shí)都會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富。三是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)期間不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的樂趣，還能引導(dǎo)他們探究世界的奧妙，形成自己的化學(xué)認(rèn)知體系，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略的籌劃

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需要根據(jù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，安排教學(xué)活動(dòng)個(gè)方法，使同學(xué)們能更有效地接受知識(shí)。對(duì)于氧化還原反應(yīng)來說，首先它的存在本就比較抽象，如果知識(shí)單純的通過死記硬背是很難真正掌握的，所以一定要理解其中的意義，了解其本質(zhì)，并可以結(jié)合一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。通過學(xué)習(xí)還要熟記單質(zhì)均為0價(jià)，任何化合物的化和價(jià)綜合都為0，還有一些特殊物質(zhì)，如H2SO4，KMnO4中硫，錳的化合價(jià)就為+6價(jià)，+7價(jià);其次由于高中生剛接觸高中階段的化學(xué)，對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知水平還較低，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用更直觀易懂的方法來進(jìn)行教學(xué)，化學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，可以通過多做實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)結(jié)合合理的多媒體手段，讓化學(xué)知識(shí)更直觀易接受;最后在化學(xué)學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)概念的建立對(duì)理解化學(xué)知識(shí)具有指導(dǎo)性的作用，如果不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，就會(huì)阻礙對(duì)知識(shí)的真正接受轉(zhuǎn)化，這種能夠靈活巧變的學(xué)思素養(yǎng)對(duì)于高中生來說可以應(yīng)用到任何一門學(xué)科中，建立自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，能將沒一門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都降到最低，幫助學(xué)生們跟好的學(xué)習(xí)，更全面的提升自己。

總結(jié)

總的來說，目前很多學(xué)校和教師都意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但這個(gè)過程仍苦難重重，不僅需要老師不斷提升自身知識(shí)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，將知識(shí)有效傳遞給同學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)概念了如指掌，還能將所學(xué)的只是融會(huì)貫通，做到有機(jī)整合，這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有足夠的了解，抓住每一個(gè)可以增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的瞬間，加以培訓(xùn)，積極探索更高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林秋華. 基于發(fā)展核心素養(yǎng)的高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略[J]. 學(xué)苑教育，2018（2）：66-67.

[2] 都承峰. 基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)錄與反思——以蘇教版“氧化還原反應(yīng)”為例[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2018（2）：28-31.