劉新龍

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中，教師常常會(huì)就某些問(wèn)題展開提問(wèn)，以便激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的專注力，檢驗(yàn)學(xué)生的聽課情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題?？梢姡n堂提問(wèn)可以說(shuō)是高中物理教學(xué)的推動(dòng)器。教師應(yīng)該抓住課堂提問(wèn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂提問(wèn)? 認(rèn)知沖突

隨著新課改精神的提出，如何借助隨堂提問(wèn)的形式增進(jìn)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的一個(gè)問(wèn)題。原因在于，借助有效的提問(wèn)，將讓學(xué)生的注意力得到集中，使學(xué)生藉由對(duì)教師所提出的問(wèn)題的思考，而讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，亦是評(píng)定一名教師是否具備足夠的教學(xué)藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。借助巧妙地課上提問(wèn)，能夠讓學(xué)習(xí)氛圍變得活躍，使學(xué)生產(chǎn)生一窺究竟的興趣，還有就是，在學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行作答的過(guò)程之中，亦是能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。為此，本文將針對(duì)如何開展課堂提問(wèn)展開探討。

一、明確提問(wèn)的目的，把握提問(wèn)的方式

高中物理課程授課教師明確自己進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的所在，也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)不能是隨意而為之的行為，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)達(dá)到某種教學(xué)目的。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)把握的要點(diǎn)包括：何種提問(wèn)形式能夠使學(xué)生更好地理解，如何設(shè)置提問(wèn)時(shí)長(zhǎng)才是適宜的。唯有在掌握前述要素并對(duì)前述要素加以充分考慮的基礎(chǔ)之上，方才能夠確保提問(wèn)能夠收獲預(yù)期的目的。如若不然，教師頻繁提出問(wèn)題且不考慮提問(wèn)時(shí)長(zhǎng)，則將拖延授課進(jìn)度，同時(shí)亦會(huì)讓學(xué)生不知所云。有鑒于此，高中物理課程授課教師必須正確把握提問(wèn)的方式，如此方才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師還必須嚴(yán)格把握好提問(wèn)所應(yīng)當(dāng)遵循的相關(guān)要點(diǎn)。

二、關(guān)注學(xué)生生活，提出具有生活性的問(wèn)題

高中物理教學(xué)與生活有著十分密切的聯(lián)系，因此在提問(wèn)的時(shí)候，也應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。

例如，教學(xué)牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的生活出發(fā)，在講臺(tái)上放了一輛靜止?fàn)顟B(tài)的小車，然后設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“怎樣才能讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？”（該問(wèn)題的教學(xué)功能是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新課）歸納亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。提出問(wèn)題：小車向前運(yùn)動(dòng)過(guò)程中為什么會(huì)越來(lái)越慢？小車最終停止下來(lái)的原因是什么？有沒有什么辦法使小車一直運(yùn)動(dòng)下去？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生能夠直接意識(shí)到摩擦力的存在使得小車由運(yùn)動(dòng)變成了靜止，所以力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因這個(gè)結(jié)論自然得出。有什么方法使小車一直運(yùn)動(dòng)下去呢？學(xué)生會(huì)想到一直用一個(gè)拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來(lái)越光滑，其實(shí)學(xué)生的思考越來(lái)越接近于物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了，而這些判斷則是當(dāng)年伽利略和笛卡爾的觀點(diǎn)。

三、通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

高中物理課程授課教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是，要通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供明確的指引。

例如，教學(xué)自由落體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，我拿來(lái)了一只裝滿了水的礦泉水瓶，然后設(shè)置了這樣的提問(wèn)：“我手中的水瓶，在靜止的狀態(tài)時(shí)，在它的瓶底打開一個(gè)小孔，大家覺得水會(huì)流出來(lái)嗎？”“當(dāng)然會(huì)了！”學(xué)生異口同聲。我繼續(xù)提問(wèn)：“如果瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出來(lái)嗎？”“會(huì)吧？”有的學(xué)生很肯定，也有的學(xué)生有一些遲疑。此時(shí)我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來(lái)！學(xué)生的興趣來(lái)了，接著又提出問(wèn)題：“如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，水會(huì)流出來(lái)嗎？”我又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來(lái)！至此，氣氛活躍，學(xué)生興趣極高，問(wèn)題迎刃而解。

四、利用認(rèn)知沖突，提出有效問(wèn)題

隨著新課改理念的提出，高中物理課程授課教師要善于提問(wèn)，并能夠通過(guò)提問(wèn)掌控教學(xué)進(jìn)程。原因在于，有效的提問(wèn)將能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍，同時(shí)，提問(wèn)的方式亦是考量一名物理教師是否具備足夠的教學(xué)藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)，這也反映了一名教師的基本功掌握程度。巧妙的提問(wèn)，將讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，展開自主思考，并在這一過(guò)程之中使自身的智能、思維得到系統(tǒng)的鍛煉。還有就是，課堂提問(wèn)亦能夠幫助授課教師同學(xué)生之間構(gòu)筑起良好的溝通橋梁，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。

結(jié)束語(yǔ)

以上，我們從明確提問(wèn)的目的，把握提問(wèn)的方式、通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生生活，提出具有生活性的問(wèn)題、利用認(rèn)知沖突，提出有效問(wèn)題這三個(gè)方面就高中物理教學(xué)中的提問(wèn)展開了研究?？傮w而言，高中物理課程授課教師不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于向?qū)W生提出問(wèn)題，更應(yīng)當(dāng)把握提問(wèn)的時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)、提問(wèn)所要達(dá)到的特定教學(xué)目的，唯有把握了這些要點(diǎn)再進(jìn)行提問(wèn)，方才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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