王福明

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育背景下，歷史的高考題目著重考查學(xué)生的歷史思維品質(zhì)與能力，培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是幫助其形成歷史唯物批判性思維，學(xué)會獨(dú)立思考。為了探索高效歷史教學(xué)，可以增加課堂互動，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用;可以開展問題教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力;采用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解與記憶;還可以進(jìn)博物館圖書館，培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 高效教學(xué)

前言

素質(zhì)教育要求我們在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行高中歷史高效教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維在這個極快發(fā)展的世界尤其重要。創(chuàng)建高效的課堂是素質(zhì)教育一個永恒的命題。

一、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

在過去，高中歷史完全是服從并服務(wù)于高考的應(yīng)試教育，其目的與手段均比較簡單粗暴。這使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時不易感受到歷史學(xué)科的魅力與樂趣，而且教師在教授知識時也總是采取單一無趣的“滿堂灌”加“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。現(xiàn)在在素質(zhì)教育的大背景下，歷史的高考題目也隨之做出了相應(yīng)的改變：題目不再是依靠機(jī)械記憶就能輕松得分，而是著重考查學(xué)生的歷史思維品質(zhì)與能力。現(xiàn)在，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)才是適應(yīng)時代、適應(yīng)高考的法寶。歷史的核心素養(yǎng)是歷史知識、價值觀與情感態(tài)度的綜合具體包括唯物史觀、史料論證、時空史觀。培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是幫助其形成歷史唯物批判性思維，學(xué)會獨(dú)立思考。

二、在核心視角下進(jìn)行高效高中歷史教學(xué)的措施

1.增加課堂互動，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

在高中歷史課堂上，老師與學(xué)生的關(guān)系和小學(xué)與初中時已經(jīng)悄然發(fā)生了改變。高中生經(jīng)過初中的歷史知識的積累，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)歷史知識;而且高中生正是青春叛逆期的高峰期，其自我意識與獨(dú)立意識都處于覺醒階段。以上兩點(diǎn)共同決定了高中生在思維上具備了一定的主動性與批判性，所以高中課堂上的師生關(guān)系也自然而然的由“傳授者與接受者”變成了“引導(dǎo)者與主動者”。在高中歷史課堂上，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)新的歷史知識、主動進(jìn)行批判獨(dú)立思考是課堂的主要內(nèi)容。但是，學(xué)生的思考也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。因?yàn)榻處熆梢砸罁?jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來把握學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱，以免其偏離教學(xué)大綱，得不償失。一方面，老師在學(xué)生難以自主理解的知識點(diǎn)方面進(jìn)行一定的解說，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)重點(diǎn);另一方面，老師還要在歷史學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生用科學(xué)的歷史觀和學(xué)習(xí)方法來科學(xué)高效地學(xué)習(xí)歷史。

2.開展問題教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在課堂正式開始之前，教師問幾個與上節(jié)課相關(guān)的問題是益處多多的。一方面，導(dǎo)入問題可以吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)其緊迫感，很快將學(xué)生導(dǎo)入情景，使其快速進(jìn)入課堂狀態(tài);另一方面，導(dǎo)入問題可以引發(fā)學(xué)生主動思考，既培養(yǎng)了其獨(dú)立思考能力，又使其將新知識與舊知識聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了理解與記憶。比如，導(dǎo)入問題可以是“清朝軍機(jī)處的大臣覲見時為什么必須要跪？”“清朝省的建立有什么意義？又代表了什么？”學(xué)生的積極性被這幾個問題調(diào)動起來后可以充分發(fā)揮自己的想象力，既可以互相討論，或者查閱書籍來查找“跪拜”表面背后的含義。在對軍機(jī)處大臣的地位的思考下，探索中國古代政治的皇權(quán)的不斷集中的特點(diǎn);在思考中國古代地方級別的設(shè)置來探索出中央不斷集權(quán)的特征。

3.采用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解與記憶

無論距離現(xiàn)在多近，歷史終究是過去發(fā)生的事情。讓高中生學(xué)習(xí)起來總會有一層距離的薄霧阻隔，一些高中生可能就會因?yàn)檫@種“距離感”而喪失了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了揭開這層“薄霧”的面紗，就需要教師應(yīng)用一些多媒體設(shè)備里來充當(dāng)現(xiàn)實(shí)與歷史的“時光穿梭機(jī)”。我們這一代都生活在和平年代，對于戰(zhàn)爭的可怕根本無從體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，個別同學(xué)在看到一些戰(zhàn)爭場面的描述時可能出于一種興奮或者熱血，對于大戰(zhàn)的始作俑者還會產(chǎn)生一種盲目崇拜的不健康心理。這時候，就可以給同學(xué)們用多媒體播放一些戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束后的戰(zhàn)場的紀(jì)錄片，喚醒學(xué)生心理對戰(zhàn)爭的痛恨，呼喚和平與愛。

4.鼓勵學(xué)生讀歷史課外書，培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)

高中歷史書雖然比初中歷史書的內(nèi)容更詳盡一些，但其終歸還是經(jīng)過高度提煉的歷史。如果把初中歷史書比喻成人的骨架，那高中歷史書就是人的骨架與主要器官，真正能展現(xiàn)歷史的生動的血肉還需要同學(xué)們在課外探索。同學(xué)們可以在假期課余時間走進(jìn)博物館看看歷史的遺跡，走進(jìn)圖書館探索歷史的細(xì)節(jié)。歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開這些課外活動，核心素養(yǎng)視角下的歷史教學(xué)也離不開學(xué)生自己的探索。

總結(jié)

總而言之，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下的高中歷史的高效教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以問題導(dǎo)入課堂，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考與發(fā)散、批判性思維。在對學(xué)生指導(dǎo)上要在知識與方法上雙管齊下，帶領(lǐng)學(xué)生走出歷史的迷霧。核心素養(yǎng)視角下的歷史教學(xué)，不應(yīng)該僅僅停留在課堂上，學(xué)生還要走出課堂，積極探索。

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