馮小瓊

摘要 ：隨著新課程改革步伐的逼近，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式顯然已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)理念的步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，也不會滿足學(xué)生個性成長的需求。由此，本文從情境化的課堂教學(xué)形式入手，為小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂帶來全新的體驗和出路。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)高段；數(shù)學(xué)課堂；情境化教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活有緊密的聯(lián)系性，如果將這門功課采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不僅不會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還會打壓學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂難以體現(xiàn)高效化。數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用情境化的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能熟悉的場景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們生活的角落。這樣的形式不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，還可以發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。下面，我將結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W(xué)高段數(shù)學(xué)中實施情境化教學(xué)。

一、問題情境法，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問題是產(chǎn)生探索心理的根源所在，所以在數(shù)學(xué)課堂中，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動整個課堂的氣氛。由此，在數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常結(jié)合數(shù)學(xué)重點知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題，在提問之前，我總是先考慮學(xué)生的學(xué)情和知識的結(jié)構(gòu)特點，力爭讓問題的創(chuàng)設(shè)不太難，并且提問的問題要成為學(xué)生思維的導(dǎo)火索，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性。

例如，在教授“小數(shù)乘整數(shù)”時，為了活躍課堂的氣氛，在課堂的開始環(huán)節(jié)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個簡單的問題情境：“李阿姨今天去超市買水果， 4元一斤，買了 5斤，李阿姨一共花了多少錢？”同學(xué)們一聽這個問題，立馬回答 20元。因為之前已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘以整數(shù)的計算方式了，學(xué)生自然能順利回答上來。接著我又為學(xué)生們出了一個問題：“你們喜歡風(fēng)箏嗎？據(jù)說現(xiàn)在每個風(fēng)箏的價格是

3.5元，那如果買 5個風(fēng)箏，需要給商店多少錢呢？”這樣以來，學(xué)生們開始思考，我趁機在教室內(nèi)巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生采用比較傳統(tǒng)的方式，將 5個 3.5元分別加到一起計算的，還有一部分學(xué)生將 3.5元分解成 3元和 0.5元分別相加的。雖然最后的結(jié)果是一樣的，但是大家耗費的時間卻比較長，于是我將小數(shù)乘整數(shù)的算式講給大家，學(xué)生們立馬感覺到這種算式的快捷。

二、生活情境法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)體驗

知識來源于生活并運用于生活，只有將生活與數(shù)學(xué)進行緊密的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，才能從根本上讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，并在實際的生活中解決常見的數(shù)學(xué)問題。事實證明，創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)，不僅能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，也能提高小學(xué)生生活問題的解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)“商的近似值”中，由于學(xué)生對“近似值”這一概念不太懂，所以，在課堂的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的情境：“同學(xué)們，請你們仔細觀察一下自己的手，然后請你們用尺子測量一下你們手指中指的長度，然后將你們的數(shù)字告訴大家，怎么樣？”同學(xué)們一聽要測量自己的手指中指長度，個個都開心極了，只見學(xué)生們個個拿出了尺子開始了測量……過了一會兒，大家都分別報自己測量的數(shù)： 10.1厘米、 10.2厘米、 11.1厘米等等，看到大家都沉醉在自己測量的數(shù)據(jù)里，我說：“大家學(xué)習(xí)還是很積極的，但是你們知道嗎？你們今天測量的數(shù)據(jù)都不是最準(zhǔn)確的數(shù)字。因為比厘米小的單位是毫米，做到完全精細化計算，是比較難的。這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容：商的近似值。 ”讓學(xué)生結(jié)合自己的實際進行測量，這樣的課堂形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了學(xué)生的生活體驗，最終調(diào)動了他們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的積極性。

三、直觀情境法，激發(fā)學(xué)生直觀感受

小學(xué)高段數(shù)學(xué)中，有些問題離小學(xué)生的實際生活比較遠，學(xué)生理解起來帶有一定的難度，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。由此，在學(xué)到這種數(shù)學(xué)問題時，我習(xí)慣采用直觀的情境法來吸引學(xué)生的注意力和興趣。具體而言，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過具體的圖片等形式將數(shù)學(xué)中的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺上的沖擊和影響，從而激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、更順利地理解數(shù)學(xué)。

例如，在教授“軸對稱圖形”時，在課堂講解之前，我已經(jīng)從網(wǎng)上搜到了一只米老鼠畫像，并下載之后將米老鼠的一只耳朵剪下來，然后將一只米老鼠和一只耳朵分別發(fā)給班上的每一個同學(xué)，然后要求每個同學(xué)蒙上自己的眼睛為米老鼠安裝耳朵。這樣以來，每個同學(xué)都積極參加到這項活動中，大概兩分鐘之后，讓學(xué)生們都睜開眼睛看看自己給米老鼠安裝的耳朵，大家樂開了花，有的竟然將耳朵安到了米老鼠的鼻子位置，有的安裝到了米老鼠的腿上。學(xué)生們通過這個活動知道了對稱的重要性，并且能順利說上來生活中很多常見的對稱現(xiàn)象。這樣的教學(xué)形式，不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生懂得了軸對稱的知識。

總之，情境教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更加能吸引學(xué)生的注意力，并且這種形式比較符合小學(xué)生的年齡特點。因此，在施教過程中，數(shù)學(xué)教師要自覺承擔(dān)起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的責(zé)任，在課堂中盡量以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)形象化的、生動化的、具體化的情境，不僅能加深學(xué)生對教材知識的印象，還能提升學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的研究興趣，最終提升課堂的效率。

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