張紅花

摘要：閱讀教學的作用，一是提升學生語文素養(yǎng)，二是提升學生學習能力，是語文教學的重要形式——但是，現(xiàn)在的小學語文閱讀教學出現(xiàn)了“浮躁”現(xiàn)象，過于追求“數(shù)量多、范圍廣、形式開”，反而使閱讀的效果打了折扣。本文基于有效、有質(zhì)的考慮，對小學語文的閱讀教學進行了一些思考。

關(guān)鍵詞：小學；語文；閱讀；教學；思考

課程改革之后，大家普遍形成了共識，就是語文的教學離不開閱讀，閱讀是發(fā)展學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)其自主學習能力、體現(xiàn)其學習主體性的重要方式，語文的教學，應該鼓勵和引導學生多閱讀、主動閱讀、個性閱讀，并掌握自主閱讀的方法——但是，在這種理論指引下，閱讀教學實踐卻出現(xiàn)了一些問題：有些教師鉆入了“冒進”“形式”的圈子，過于強調(diào)閱讀的量、范圍和個性，使閱讀的作用反而不能得到充分發(fā)揮。

一、多而不深

“海量閱讀”是當前語文閱讀教學中的一個流行詞。其理論基礎(chǔ)是，學生通過海量閱讀吸收大量的知識、開闊視野并實現(xiàn)素材積累。這種理論的原理沒有問題，但在具體操作上出現(xiàn)了問題。

比如，要讓學生實現(xiàn)大量的閱讀，就要在課堂上騰出大量時間——有的教師主張在課堂上講課不超過十分鐘，而且定為鐵的紀律。這樣，一節(jié)課除了略微指點一下，大部分時間都是學生在“自主”閱讀。閱讀時間上是保證了，但學生有沒有消化所讀的內(nèi)容呢？很難！因為小學生和高中生、大學生不一樣，他們還沒有那么強的思維能力和解讀能力，缺少教師指導，大多閱讀都是浮于表面，沒有理解、也沒有消化。閱讀過的內(nèi)容，下課鈴一響，就成了“過眼云煙”。

還有，基于“速度”的需要，學生要掌握“一目十行”的閱讀技巧——有不少教師在教學生掌握“速讀”法。有一種盡乎極限的速讀法——“視讀”，成為了一種流行。就是學生在閱讀中一到兩秒時間翻一頁書，一本幾百頁的書可以在一節(jié)課中讀完——原理是，學生先把書籍像拍照一樣，以圖像的形式儲存在腦子里，然后需要的時候進行“反芻”——在我看來，這就是一個噱頭。確實，我見過有些孩子經(jīng)過訓練后用這種方法閱讀，并且還能在閱讀后對文章進行簡單復述。但只要過一、兩天，他就一點兒印象也沒有了。除了極個別記憶力超強的學生外，這種閱讀“技巧”對大多小學生來說，沒有實際價值——就算他能把書籍“印”在腦子里了，而沒有理解，又有什么用呢？只不過成了一個“行走的 U盤”而已。

二、廣而不實

除了對閱讀量的追求，同時伴生的是“廣泛”閱讀——就是說，鼓勵學生什么書都讀。不僅僅是局限在語文這個狹小的圈子里，故事、小說、童話、散文，天文地理、人文哲學、政治軍事、科幻玄學……只要是能拿到手的、能接觸到的，就要讀。確實，語文是個綜合學科，如果只讓學生鉆在文字圈子里，顯然是不利于語文素養(yǎng)發(fā)展的。需要讓他們打開視野，了解更多知識。這樣，至少在語言交流和寫作方面上，能夠擁有更豐富的素材。

但是，如果分寸把握不好——小學生在把握學習的度量上顯然是能力不足的——就出現(xiàn)了問題。人類文明發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)幾千年了，傳承和積累下來的知識、信息是個天文數(shù)字，而且現(xiàn)在還處于一個信息“爆炸”的時代，知識種類在不斷膨脹中。讓學生接觸更廣泛的知識是應該的，但理智些看，終其一生都不可能涉獵到所有的知識門類。就算一天掌握一門知識，都是一個不可能完成的任務——所以，我們不對學生進行閱讀種類指導，不指導他們有目的地選擇“有用”的閱讀對象，閱讀行為反而華而不實，對學生發(fā)展沒什么作用。

三、放而不收

我們現(xiàn)在主張學生要個性化發(fā)展，釋放天性，讓他們成為學習的主人，打開閱讀空間，讓他們按自己的喜好去閱讀，按自己的需求去閱讀。這個理念是尊重了學生成長客觀規(guī)律的，是值得提倡，而且是必須要落實的。但是，就小學生的心智水平來說，完全放開的閱讀其實也是一種理想化、教條化的策略。

這種完全放開，而不對學生進行任何指導和約束的閱讀教學，可能產(chǎn)生的負面作用是非?！翱膳隆钡摹］p的來說，小學生對自己的發(fā)展還沒有一個清晰規(guī)劃，他們所謂的閱讀愛好其實并不是基于對自己成長發(fā)展的需求，而是一種淺層的喜愛。比如，把一本《西游記》、一本《安徒生童話》和一本《暴舉走漫畫》放在一起，十個學生有九個會選擇那個幾乎沒有文字的漫畫——完全放開了，閱讀的促學生作用也就完全喪失了，成了一種娛樂行為。嚴重些看，現(xiàn)在是一個信息多元、開放的社會，學生能接觸到的書籍、網(wǎng)絡(luò)信息是非常龐雜的，負面的、不健康的書籍比比皆是，如果不對小學生進行約束和引導，不僅是對他們的學習素養(yǎng)沒有幫助，更可能性會造成他們思想品質(zhì)、意識形態(tài)上發(fā)生偏移。這就更值得我們警醒了。

基于以上三點思考，筆者認為，小學語文教師在組織學生進行閱讀的時候，要特別注意把握好分寸，求真務實，客觀理性地指導學生閱讀，這樣才能保證學生的發(fā)展是均衡、有效的。對于學識、心智和經(jīng)驗都還處于初級階段的小學生來說，閱讀教學應該是在把握“質(zhì)”的前提下追求“量”、在保障“目標”的情況下實現(xiàn)“廣”、在有效約束的范圍內(nèi)達到“放”。

參考文獻：

[1]周麗紅 .淺談小學語文閱讀教學的策略 [J].才智 ，2013（32）.

[2]張秀芳 .小學六年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題 [J].小作家選刊 ，2016（31）.