李宗民 杜建慧

摘要：本科教育在我國高等教育體系中具有極其重要的地位和作用。中外合作辦學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量水平的高低，深刻影響著整個中外合作辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本次研究從成果導(dǎo)向教育模式入手，對關(guān)鍵性的影響因素進(jìn)行分析，最后運用系統(tǒng)論、歸因理論及行為事件分析方法等，從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)實施措施及評價體系構(gòu)建等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障措施。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);本科教學(xué)質(zhì)量;保障策略

中外合作辦學(xué)通常是指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的辦學(xué)模式，目前所說的中外合作辦學(xué)一般是指國家鼓勵的在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域井展的中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)以引進(jìn)國（境）外優(yōu)質(zhì)教育資源為手段，通過引進(jìn)、消化、吸收、融合、創(chuàng)新等形式，提升了我國高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)在滿足多樣化教育需求的同時推動了我國辦學(xué)體制的改革，拓寬了人才培養(yǎng)途徑，在促進(jìn)教育對外開放方面發(fā)揮了積極的作用，也為我國培養(yǎng)了一批具有國際視野、通曉國際文化、服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

大學(xué)本科是高等教育的重要組成部分。截至目前，我國已開辦了1000多個中外合作辦學(xué)本科專業(yè)，中外合作辦學(xué)本科教育形成了良好、快速發(fā)展的勢頭，已經(jīng)進(jìn)入了從數(shù)量擴(kuò)展到質(zhì)量提升的重要發(fā)展階段。2013年，教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障工作的意見》（教外辦學(xué)[2013]91號）指出，要建立和完善中外合作辦學(xué)定期評估制度，通過學(xué)校自評、學(xué)生滿意度測評、專家和社會綜合評價等評估方式，逐步完善中外合作辦學(xué)質(zhì)量評價體系，2018年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出本科教育要要堅持“三突出”（突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)）原則，通過“以標(biāo)促建、以標(biāo)促改、以標(biāo)促強(qiáng)”，不斷提高本科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何按照教育部本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中外合作辦學(xué)的特點，完善與優(yōu)化中外合作辦學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升中外合作辦學(xué)整體水平，已成為今后一個階段的改革與發(fā)展重點。而對基于成果導(dǎo)向的中外合作辦學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障策略的研究是重要的改革與發(fā)展方向。

一、成果導(dǎo)向教育模式

成果導(dǎo)向教育模式（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE），即產(chǎn)出導(dǎo)向教育模式，這個模式是以畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力為教育目標(biāo)的系統(tǒng)化、個性化的教育過程。成果導(dǎo)向教育模式是一種先進(jìn)的教育模式，其通過清晰地聚集和組織教育系統(tǒng)，以專業(yè)目標(biāo)為核心，進(jìn)行反向設(shè)計課程體系，來驅(qū)動整個課程教育活動，并采取分階段評價的方式確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得未來工作和生活的技能與經(jīng)驗。

相對于傳統(tǒng)教育模式重知識傳授、理論教學(xué)、教師經(jīng)驗等的特點，成果導(dǎo)向教育模式強(qiáng)調(diào)能力、責(zé)任及實踐本位，突出學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)什么（培養(yǎng)目標(biāo)）、學(xué)到什么（教學(xué)內(nèi)容）、如何幫助其學(xué)習(xí)（教學(xué)資源配置）、學(xué)習(xí)效果如何（成果評價）等方面，強(qiáng)化教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程化人才培養(yǎng)目標(biāo)。在成果導(dǎo)向教育模式中，教育者通過國家、社會、行業(yè)及用人單位對人才需求的分析來設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建包含課程體系、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)制度、學(xué)生發(fā)展及評價體系等內(nèi)容的教育結(jié)構(gòu)，并針對多元化的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成自我實現(xiàn)與自我挑戰(zhàn)。教育者還運用學(xué)習(xí)成果分階段全環(huán)節(jié)評價與反饋，來改進(jìn)原來的教育結(jié)構(gòu)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

成果導(dǎo)向教育模式要想順利實施，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、管理及服務(wù)模式，幫助學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，教育者在教學(xué)執(zhí)行過程中必須處理好以下五個方面的問題。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果既是成果導(dǎo)向教育模式的終點，也是其起點。學(xué)習(xí)成果要充分體現(xiàn)內(nèi)部（學(xué)校、教師、學(xué)生）和外部（國家、政府、學(xué)生家長、用人單位）等方面相關(guān)的要求與期望，確定明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育者要明晰學(xué)生的畢業(yè)要求，并通過知識、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)分解，運用分階段、分指標(biāo)定性與定量評價確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)計

課程體系支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)成果指引課程體系的設(shè)計。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，教育者要設(shè)計課程矩陣和拓?fù)鋱D，從縱向、橫向分析課程之間的邏輯與延伸關(guān)系，重組與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)課程之間的知識整合以及理論與實踐課程的融合。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

合理優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定程度上指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。依據(jù)學(xué)習(xí)成果各細(xì)化指標(biāo)的要求，教育者需要按知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)來設(shè)計課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時，并強(qiáng)化各課程之間總體知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與完整性，讓任課教師教明白，學(xué)生學(xué)明白。

（四）注重教學(xué)實施

教學(xué)實施是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實施的安排。成果導(dǎo)向教育模式的目標(biāo)、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過程中，教師要清楚教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要清楚學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，要創(chuàng)新教學(xué)方法、方式和手段，采用“以學(xué)生為中心”的對話式、情感式、合作式的教學(xué)方式。同時，在教學(xué)過程中，教師要扮演好“教練”的角色，要運用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介人等策略，引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”，最終取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（五）運用學(xué)習(xí)成果評價

成果導(dǎo)向教育模式的教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得為標(biāo)準(zhǔn)，重點要改變學(xué)生之間的比較性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果評價。在評價過程中，教師要采用階段性、階梯性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行等級評定，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。