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        中外合作辦學(xué)背景下基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究

        2016-05-28 00:53:48馮威
        考試周刊 2016年36期
        關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué)教學(xué)模式

        馮威

        摘 要: 目前,高等教育的外語(yǔ)教學(xué)主要依據(jù)《教學(xué)大綱》或《教學(xué)要求》,而 《教學(xué)大綱》、《教學(xué)要求》)級(jí)別劃分過(guò)粗,對(duì)于外語(yǔ)能力的描述過(guò)于概括。本文基于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合與外方合作辦學(xué)院校的語(yǔ)言培訓(xùn)方面的合作,探討了基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的最優(yōu)化。

        關(guān)鍵詞: 中外合作辦學(xué) 外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)模式

        1.引言

        外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)呈階梯狀由低至高系統(tǒng)描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)者及運(yùn)用者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo),有時(shí)作為考試級(jí)別或定級(jí)尺度,有時(shí)用來(lái)評(píng)定不同人員的語(yǔ)言水平[1]。它是測(cè)量語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的一種標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)參考點(diǎn)、一個(gè)依據(jù)。

        世界范圍內(nèi)外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究已有近60年的歷史,最早出現(xiàn)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)政府部門(mén)在1955年制定的FSI量表。受其影響,歐、美、加、澳及其他地區(qū)出現(xiàn)了多個(gè)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn),其應(yīng)用越來(lái)越廣[2]。迄今為止,我國(guó)高等教育的外語(yǔ)教學(xué),主要依據(jù)《教學(xué)大綱》或《教學(xué)要求》,而《教學(xué)大綱》、《教學(xué)要求》)級(jí)別劃分過(guò)粗,對(duì)于外語(yǔ)能力的描述過(guò)于概括。

        2.項(xiàng)目研究目標(biāo)

        本研究希望通過(guò)基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式,提高中外合作辦學(xué)的學(xué)生的溝通實(shí)戰(zhàn)能力,最終能聽(tīng)懂外教用外語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課,能以外語(yǔ)作為思維語(yǔ)言消化理解并運(yùn)用國(guó)外高校教師所傳授的知識(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能水平。內(nèi)容上講,擬從教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教材選用、教法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的策略,以期滿(mǎn)足中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求,實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的最優(yōu)化。

        3.項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)

        我院是與加拿大的合作辦學(xué)院校?!都幽么笳Z(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》(Canadian Language Benchmark, 簡(jiǎn)稱(chēng)CLB)的研發(fā)是基于交際語(yǔ)言能力理論,用以描述成人移民在學(xué)習(xí)、社區(qū)和工作環(huán)境中學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)的交際能力[3],具有極高的參考借鑒價(jià)值。因此,本研究將主要借鑒CLB的能力標(biāo)準(zhǔn)。《加拿大語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》共有12個(gè)級(jí)別,標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)、準(zhǔn)確地描述交際能力的各項(xiàng)要求、任務(wù)類(lèi)型、交際策略等,是在一定語(yǔ)境下的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的描寫(xiě)。標(biāo)準(zhǔn)描述第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)熟練程度,即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言溝通和運(yùn)用方面所表現(xiàn)出的知識(shí)及技能,為加拿大的成人二語(yǔ)教學(xué)、課程制定、語(yǔ)言測(cè)試提供參考框架,為多元文化背景下的二語(yǔ)課程設(shè)置提供全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),也為課程效果提供常用標(biāo)尺。

        4.基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式實(shí)踐

        4.1學(xué)生入學(xué)水平評(píng)估。

        學(xué)生入學(xué)的能力評(píng)估采用了與外方語(yǔ)言培訓(xùn)中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)的評(píng)估試題。評(píng)估分寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)部分,聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)估采用一對(duì)一的形式進(jìn)行。依據(jù)評(píng)估結(jié)果,將學(xué)生編入適合的英語(yǔ)級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生級(jí)別,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性。

        4.2外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)。

        結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生情況,與外方語(yǔ)言培訓(xùn)中心共同研發(fā)了《外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是由我方與外方合作院校共同研制的一個(gè)先進(jìn)的、科學(xué)的,既具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的,又符合中國(guó)國(guó)情、符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)由低到高分幾個(gè)不同級(jí)別,分別描述語(yǔ)言能力發(fā)展的不同階段,系統(tǒng)性地反映學(xué)生語(yǔ)言能力。通過(guò)此能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),有利于與國(guó)外能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接,為學(xué)生接受?chē)?guó)際教育、具備全球化視野打下基礎(chǔ)。

        4.3開(kāi)展雙軌式教學(xué),加強(qiáng)中外教師交流合作。

        開(kāi)展雙軌式教學(xué),即中方教師講授閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力等課程,進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及語(yǔ)法和詞匯全方位的教學(xué)和指導(dǎo),鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ);同時(shí)外教講授英語(yǔ)口語(yǔ),注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。中外教師共同任教可以充分利用各自的特點(diǎn),共同培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力和跨文化交際能力,定期舉行教師會(huì),加強(qiáng)合作意識(shí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

        4.4實(shí)施以英語(yǔ)應(yīng)用能力為主的形成性評(píng)估。

        學(xué)生一經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)階段,由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常觀察和考核,對(duì)學(xué)生采用檔案袋評(píng)估能力的評(píng)價(jià)。根據(jù)《語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)試》基本技能的描述,結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行綜合考量。基于CLB標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的評(píng)估設(shè)計(jì)的任務(wù)須以標(biāo)準(zhǔn)中的某個(gè)能力等級(jí)為目標(biāo),考查測(cè)試對(duì)象完成任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)的能力,完成任務(wù)的表現(xiàn)需用標(biāo)準(zhǔn)中的能力描述來(lái)闡釋。CLB的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是交際語(yǔ)言能力理論,交際視角下的測(cè)試是測(cè)試交際能力。任務(wù)是測(cè)試的關(guān)鍵元素,任務(wù)型測(cè)試可充分測(cè)試語(yǔ)言能力[4]。教師在學(xué)期結(jié)束后,對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每項(xiàng)能力都給出相應(yīng)級(jí)別的成績(jī)。成績(jī)沒(méi)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的,將留在該級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。此方式評(píng)估將使語(yǔ)言培訓(xùn)真正起到連接英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)評(píng)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)校及留學(xué)等方面的接口作用。

        5.結(jié)語(yǔ)

        “基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究”填補(bǔ)了目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的理論空白,研究過(guò)程具有原創(chuàng)性。外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為課程設(shè)置及教材開(kāi)發(fā)的參照。對(duì)于合作辦學(xué)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),它是作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的參照表及自我評(píng)價(jià)的自評(píng)量表。對(duì)于教師而言,明確了教師應(yīng)該教到什么程度、是否了教學(xué)目標(biāo),有助于教師進(jìn)行反思與總結(jié)。在測(cè)評(píng)方面,利用語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)作為命題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的參照量表,是英語(yǔ)能力考試大綱的重要組成部分。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳國(guó)華.談?dòng)⒄Z(yǔ)力標(biāo)準(zhǔn)的制訂[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(6).

        [2]韓寶成,常海潮.中外外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比研究[J]中國(guó)外語(yǔ),2011,8(4).

        [3]Center for Canadian Language Benchmarks.Theoretical Framework for the Canadian Language Benchmarks and Niveaux de competence linguistique Canadiens[M].Ottawa:CCLB,2013.

        [4]史成周.加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)理論框架述評(píng).科教導(dǎo)刊,2013(9).

        基金項(xiàng)目:遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五 ”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目《中外合作辦學(xué)背景下基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究》WYYB014116 沈陽(yáng)工程學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目《中外合作辦學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的研究》Z201415;結(jié)題論文

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