馮威

摘 要： 目前，高等教育的外語(yǔ)教學(xué)主要依據(jù)《教學(xué)大綱》或《教學(xué)要求》，而 《教學(xué)大綱》、《教學(xué)要求》）級(jí)別劃分過(guò)粗，對(duì)于外語(yǔ)能力的描述過(guò)于概括。本文基于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合與外方合作辦學(xué)院校的語(yǔ)言培訓(xùn)方面的合作，探討了基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)模式

1.引言

外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)呈階梯狀由低至高系統(tǒng)描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)者及運(yùn)用者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)作為考試級(jí)別或定級(jí)尺度，有時(shí)用來(lái)評(píng)定不同人員的語(yǔ)言水平[1]。它是測(cè)量語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的一種標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)參考點(diǎn)、一個(gè)依據(jù)。

世界范圍內(nèi)外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究已有近60年的歷史，最早出現(xiàn)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)政府部門在1955年制定的FSI量表。受其影響，歐、美、加、澳及其他地區(qū)出現(xiàn)了多個(gè)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，其應(yīng)用越來(lái)越廣[2]。迄今為止，我國(guó)高等教育的外語(yǔ)教學(xué)，主要依據(jù)《教學(xué)大綱》或《教學(xué)要求》，而《教學(xué)大綱》、《教學(xué)要求》）級(jí)別劃分過(guò)粗，對(duì)于外語(yǔ)能力的描述過(guò)于概括。

2.項(xiàng)目研究目標(biāo)

本研究希望通過(guò)基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，提高中外合作辦學(xué)的學(xué)生的溝通實(shí)戰(zhàn)能力，最終能聽懂外教用外語(yǔ)講授的專業(yè)課，能以外語(yǔ)作為思維語(yǔ)言消化理解并運(yùn)用國(guó)外高校教師所傳授的知識(shí)提高專業(yè)技能水平。內(nèi)容上講，擬從教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教材選用、教法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的策略，以期滿足中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的最優(yōu)化。

3.項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)

我院是與加拿大的合作辦學(xué)院校?！都幽么笳Z(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》（Canadian Language Benchmark， 簡(jiǎn)稱CLB）的研發(fā)是基于交際語(yǔ)言能力理論，用以描述成人移民在學(xué)習(xí)、社區(qū)和工作環(huán)境中學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)的交際能力[3]，具有極高的參考借鑒價(jià)值。因此，本研究將主要借鑒CLB的能力標(biāo)準(zhǔn)?！都幽么笳Z(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》共有12個(gè)級(jí)別，標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)、準(zhǔn)確地描述交際能力的各項(xiàng)要求、任務(wù)類型、交際策略等，是在一定語(yǔ)境下的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的描寫。標(biāo)準(zhǔn)描述第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)熟練程度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言溝通和運(yùn)用方面所表現(xiàn)出的知識(shí)及技能，為加拿大的成人二語(yǔ)教學(xué)、課程制定、語(yǔ)言測(cè)試提供參考框架，為多元文化背景下的二語(yǔ)課程設(shè)置提供全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也為課程效果提供常用標(biāo)尺。

4.基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式實(shí)踐

4.1學(xué)生入學(xué)水平評(píng)估。

學(xué)生入學(xué)的能力評(píng)估采用了與外方語(yǔ)言培訓(xùn)中心聯(lián)合開發(fā)的評(píng)估試題。評(píng)估分寫作和聽說(shuō)兩個(gè)部分，聽說(shuō)能力評(píng)估采用一對(duì)一的形式進(jìn)行。依據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生編入適合的英語(yǔ)級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生級(jí)別，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性。

4.2外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)。

結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生情況，與外方語(yǔ)言培訓(xùn)中心共同研發(fā)了《外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是由我方與外方合作院校共同研制的一個(gè)先進(jìn)的、科學(xué)的，既具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的，又符合中國(guó)國(guó)情、符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)由低到高分幾個(gè)不同級(jí)別，分別描述語(yǔ)言能力發(fā)展的不同階段，系統(tǒng)性地反映學(xué)生語(yǔ)言能力。通過(guò)此能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，有利于與國(guó)外能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接，為學(xué)生接受國(guó)際教育、具備全球化視野打下基礎(chǔ)。

4.3開展雙軌式教學(xué)，加強(qiáng)中外教師交流合作。

開展雙軌式教學(xué)，即中方教師講授閱讀、語(yǔ)法、聽力等課程，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫及語(yǔ)法和詞匯全方位的教學(xué)和指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；同時(shí)外教講授英語(yǔ)口語(yǔ)，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。中外教師共同任教可以充分利用各自的特點(diǎn)，共同培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力和跨文化交際能力，定期舉行教師會(huì)，加強(qiáng)合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

4.4實(shí)施以英語(yǔ)應(yīng)用能力為主的形成性評(píng)估。

學(xué)生一經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常觀察和考核，對(duì)學(xué)生采用檔案袋評(píng)估能力的評(píng)價(jià)。根據(jù)《語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)試》基本技能的描述，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行綜合考量?；贑LB標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的評(píng)估設(shè)計(jì)的任務(wù)須以標(biāo)準(zhǔn)中的某個(gè)能力等級(jí)為目標(biāo)，考查測(cè)試對(duì)象完成任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)的能力，完成任務(wù)的表現(xiàn)需用標(biāo)準(zhǔn)中的能力描述來(lái)闡釋。CLB的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是交際語(yǔ)言能力理論，交際視角下的測(cè)試是測(cè)試交際能力。任務(wù)是測(cè)試的關(guān)鍵元素，任務(wù)型測(cè)試可充分測(cè)試語(yǔ)言能力[4]。教師在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫每項(xiàng)能力都給出相應(yīng)級(jí)別的成績(jī)。成績(jī)沒達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的，將留在該級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。此方式評(píng)估將使語(yǔ)言培訓(xùn)真正起到連接英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)評(píng)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)校及留學(xué)等方面的接口作用。

5.結(jié)語(yǔ)

“基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究”填補(bǔ)了目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的理論空白，研究過(guò)程具有原創(chuàng)性。外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為課程設(shè)置及教材開發(fā)的參照。對(duì)于合作辦學(xué)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，它是作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的參照表及自我評(píng)價(jià)的自評(píng)量表。對(duì)于教師而言，明確了教師應(yīng)該教到什么程度、是否了教學(xué)目標(biāo)，有助于教師進(jìn)行反思與總結(jié)。在測(cè)評(píng)方面，利用語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)作為命題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的參照量表，是英語(yǔ)能力考試大綱的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Center for Canadian Language Benchmarks.Theoretical Framework for the Canadian Language Benchmarks and Niveaux de competence linguistique Canadiens[M].Ottawa：CCLB，2013.

[4]史成周.加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)理論框架述評(píng).科教導(dǎo)刊，2013（9）.

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五 ”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目《中外合作辦學(xué)背景下基于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究》WYYB014116 沈陽(yáng)工程學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目《中外合作辦學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的研究》Z201415；結(jié)題論文