張琴

摘要：蘇霍姆林說過："在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。"為了啟迪孩子的智慧，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，動(dòng)手操作值得我們數(shù)學(xué)教師關(guān)注與改善。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；有效性；有效；教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生由手的操作從而獲得感知、形成表象，延伸到腦的思考，可見動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、容易理解的知識。

1.動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，孩子是主動(dòng)的探索者、研究者，教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到探究知識的活動(dòng)中來，親身體驗(yàn)知識獲得的過程。

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有讓學(xué)生在認(rèn)識過程中感受自己的智力，體會到創(chuàng)作的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。數(shù)學(xué)課對于孩子來說比較枯燥，然而當(dāng)孩子面對小棒、圖形等學(xué)具可以動(dòng)手操作時(shí)，興趣馬上被點(diǎn)燃了。

在一年級剛教學(xué)認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，第一課時(shí)我就采用了ppt，通過出示圖片讓孩子們來數(shù)一數(shù)，可是10以內(nèi)的數(shù)字在學(xué)前班就會了，對于已知的東西孩子興趣不高，于是到了教學(xué)《快樂的午餐》一課，為了能讓孩子們投入到比較數(shù)的大小的學(xué)習(xí)中來，我讓同桌準(zhǔn)備了不同的學(xué)具，一人準(zhǔn)備10個(gè)蘋果卡片，一人準(zhǔn)備10個(gè)桃子卡片，讓同桌"出果子"游戲，看看誰出的多，同學(xué)們興趣極高。一生得意的對同桌說："我出了6個(gè)，你才3個(gè)，我比你大。"同桌不甘示弱："那我剩下的7比你的4大。"可見，動(dòng)手操作給孩子帶來了極大 的樂趣。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。通過操作這一實(shí)踐活動(dòng)可能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

剛?cè)雽W(xué)的孩子的抽屜總是一片混亂，今天作業(yè)本找不到了，明天同步練習(xí)又丟了，所以在一年級上冊第四單元就安排了《分類》，在教《一起來分類》一課時(shí)，除了對圖形、物體進(jìn)行分類，主要還對學(xué)習(xí)用品進(jìn)行了分類、整理。學(xué)生通過觀察，動(dòng)手對自己的書本進(jìn)行了分類，有的按照大小分，有的按照科目分、還有的按照書本與作業(yè)本來分類，分好后還在小組里進(jìn)行交流。學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了觀察、給書本分類的過程，通過獨(dú)立思考與小組合作的方式，把獲得的體會與同學(xué)交流，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？因此教師只要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生就會興坡大增，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

2.動(dòng)手操作在教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會多了，課堂氣氛活躍了。然而在這些動(dòng)手操作中，卻出現(xiàn)不少無效的操作現(xiàn)象，導(dǎo)致操作流于形式，課堂上出現(xiàn)了"操作"的錯(cuò)位。

2.1 為操作而操作。我在《認(rèn)識鐘表》試教時(shí)，一開始從鐘面入手，讓孩子觀察鐘面上有什么？并且通過撥一撥、數(shù)一數(shù)來感知12個(gè)數(shù)字與時(shí)針、分針。課后就有同學(xué)反應(yīng)；"生活中早就接觸過鐘表， 12個(gè)數(shù)字鐘面上都有的，不需要再數(shù)一遍。"一開始我忽略了學(xué)生的知識起點(diǎn)，沒有認(rèn)真思考問題是否適合通過操作而思考，導(dǎo)致操作流于形式，于是我又把設(shè)計(jì)做了如下修改：

師：下面我們就來研究一下這個(gè)鐘面。（出示一個(gè)空鐘面）假如這是一個(gè)鐘面，你認(rèn)為還缺少了什么？

生：缺少了數(shù)字、指針、數(shù)字對應(yīng)的刻度。

師：那我們來把這個(gè)鐘面補(bǔ)充完整。（課件演示）

在這里我不需要數(shù)一數(shù)、撥一撥，只需要借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)全鐘面，不讓這個(gè)環(huán)節(jié)過于形式化。

2.2 從動(dòng)手操作的材料看 。動(dòng)手操作是一種探究知識的手段，是用眼觀察、張口敘述、動(dòng)腦思維等外在與內(nèi)在活動(dòng)。當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程時(shí)，學(xué)生往往并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。

在教學(xué)《動(dòng)手做（一）》時(shí)，折一折、剪一剪、拼一拼是學(xué)生最喜歡的，課堂上我讓學(xué)生用美術(shù)學(xué)具袋里的彩紙進(jìn)行操作，顏色鮮艷的彩紙?jiān)缫盐撕芏嗯⒆?，?dǎo)致我在指導(dǎo)折紙時(shí)不能很好的觀察。因此，在教學(xué)中，要慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學(xué)生的吸引力，盡量選擇間接地操作材料。操作材料的選擇要考慮是否會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力以及年齡特征。

3.動(dòng)手操作在課堂中有效開展的思考

3.1 操作目的的明確。"手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。"對于低年級的孩子來說，動(dòng)手操作的目的性一定要明確，學(xué)生要能根據(jù)老師提出的問題，結(jié)合自己手中的學(xué)具，有目的性的去進(jìn)行操作。在教學(xué)中，我們通常會在操作之前出示要操作的步驟與目的，好讓學(xué)生明確自己接下去應(yīng)該做什么，要怎么做。

3.2 操作時(shí)間的有效保證。學(xué)生動(dòng)手操作需要一定的時(shí)間，而且一些探究性的操作需要學(xué)生多次嘗試才能得到正確的操作經(jīng)驗(yàn)，還有很多操作需要一邊操作一邊思考，甚至需要做記錄。但是很多時(shí)候我們?yōu)榱俗尳虒W(xué)按步完成設(shè)計(jì)，經(jīng)常會在學(xué)生做到一半就宣布"由于時(shí)間關(guān)系，我們先停下手中的事情，課后可以繼續(xù)去研究"等等，使得動(dòng)手操作流于形式，沒能讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正的參與進(jìn)來，更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要對課堂中的操作活動(dòng)進(jìn)行充分分析，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，以便準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)操作時(shí)間，讓每一位學(xué)生能夠真正動(dòng)手并動(dòng)腦。

總之，在教學(xué)中適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁園，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的思考》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2014年第11期

[2] 卜朝輝，《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級學(xué)生動(dòng)手操作的認(rèn)識與思考》，《教育策劃與管理 》，2012年10期